努力追寻“沉浸”的状态

          努力追寻“沉浸”的状态

姜堰区马庄中心小学  潘书平  225517

        听完王亚芹老师的课，心里很是高兴。因为在这节课里，学生基本是“沉浸”在文本里的。个别学生，甚至完全进入了情境，从绘声绘声、眉飞色舞的朗读，就可体会到，这是理解文本后的真情流露。

        课是五年级的《祖父的园子》，写的是萧红小时候在祖父园子里自由在自在的童年生活。王老师采用的是“希沃”现成课件，分四个任务版块，分级驱动，拾级而上，引导学生一步步走进文本，走进作者的内心深处。所以，我觉得，作为我们农村学校，认真研读课文、研究学生，研究好“希沃”现成课件，并很好地利用好“希沃”这个平台与拐杖，的确是一种很接地气的有效的“教学路径”。

        课是在“你认为，我在园子里做的哪一件事最有趣，为什么？”这一总领性问题中开启的。学生仔细品悟“溜平土窝”、“铲地”、“往天上浇水”“自由自在玩耍”等情境，深切体会到作者在园子里是“轻松的”、“快乐的”、“无忧无虑的”。

        任务三这一版块中，教者很好地利用“希沃”课件设计的几个填充：一是：当 (          )  的时候，祖父笑了；当(            )的时候，祖父笑了。二是：祖父(            )，我也(            ) ；祖父(            )，我也(            ) 。这样的表达设计，既是进一步走向深度理解文本的凭借，也是走向思维高阶的巧妙引领，很务实，也很有效。

        评课的环节，也很令人高兴。参评者不只是停留在表层点赞与陈述，而是提出一个个有深度的问题，如：在交流环节，可以引导学生 想象作者当时的表情、心情，还可能有些什么动作？又如：在祖父的园子里，还有可能发生哪些有趣的事？比如，吃蚂蚱，捉蜻蜓……还有评课者认为，农村孩子，特别是我们马庄的留守孩子，跟在奶奶、爷爷后面，有没有发生过快乐的瞬间或事件？所以，这样的评课是灵动的、是深度的，如果教者结合点评，再次修正自己的预案，再次实施自己的教学，那课堂一定会出现更多未曾预约的精彩。

        每次的巡视，总看到王老师静坐办公室、认真研读教材的情景，每次都看到他在课本上，写啊、画的，这是先于学生“沉浸”课堂的自我“沉浸”，所以，她上出这样的随堂课，是一点不意外的。

        ……

        让我们每一个教师，都要努力追寻这种“沉浸”的状态。