语言应用训练是语文教学中应该着力突破，却无从突破的重难点。教师教得模模糊糊，学生学得不清不楚，美文品析变模式套用，思想探究变情感说教，最终“种了别人的地，荒了自家的田”。好的语文课，必然是“工具性”和“人文性”相扶相携，自然渗透。青春语文教学中坚持“语用价值与精神价值的双向开掘与情趣呈现”，王君老师带领工作室刊发的新书——《语文创新教学十一讲》以极强的研究精神和实践课例，在语言应用训练方面给一线教师提供了具体的学用路径。
要对学生进行高品质的语言应用训练，教师必须保持“文本敏感”，走向“文本自觉”。即要熟悉“所教文本”，又要“找到破译文本的突破口”，“从字里行间去寻找作者隐藏其中的表情达意的密码”；并“对教学内容进行契合学情的准确解码”。王君老师“研究学生”、“研究文本”，提出四大语言应用训练的方法。
一、整合语言法
孙绍振教授认为“文本的阅读方法与观念是紧密联系的”，“要运用联系的观点还原”，“将文本中表现的事物恢复到本来的样子”。青春语文整合语言法的本质是“聚焦”“还原”和“联系”“发散”的交叠使用。
具体来看《王君语文创新教学十一讲》从词语和句子两个角度列举出整合语言法的两种课例：
（一）同类词语的整合
王君老师在课例《活出‘我’，温暖‘你’——<木兰诗>》中整合了包含“我”的诗句：“开我东阁门”、“坐我西阁床”、“脱我战时袍”、“著我旧时裳”。学生聚焦“我”，联读发散，解密木兰得到尊重和喜欢的深层密码是完成自我、活出自我。
（二）同类句子的整合
孙秋备老师在课例《项链》中设置两个环节解读小说主题：“比”出的厄运、“逼”出的英雄。第一个环节通过整合含有“梦想”和“比”的两组句子，通过朗读比较，引领学生认识马蒂尔德的虚荣攀比是厄运的根源；第二个环节整合以“她”开头的群句，学习选取典型细节表现人物生活的写法，感受马蒂尔德在厄运面前表现出的英雄气概。
先聚焦，再发散。青春语文讲究对教学内容的裁剪和选择，在语言建构中打通思维发展和提升。
二、发现语言法
“唯有通过个性化的语句章法，我们才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验”。《创新教学十一讲》中王君老师在文本细读、文本新读中发现语言背后的秘密的经典课例不胜枚举，我们以《我的叔叔于勒》和《变色龙》为例观摩学习：
[if !supportLists]1. [endif]《我的叔叔于勒》中通过若瑟夫——“我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”和众人对于勒的不同称呼——“坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、好心的人、法国老流氓、贼、讨饭的……”这一矛盾点入手，还原于勒人生轨迹起伏，发现莫泊桑“无限丰富多彩”的创作意图。
[if !supportLists]2. [endif]《变色龙》中王君老师以警官奥楚蔑洛夫“新的军大衣”，拎出小说中的环境描写，还原人物出场时间——7~8月，引导学生从研究矛盾入手进行阅读和欣赏，侦破文本，探究出奥楚蔑洛夫装腔作势官气十足的新警官的形象。
碧波深处有珍奇，文本深处亦有珍奇。青春语文站在语言的大地上，和学生一起“仔仔细细地读”，“咬文嚼字的读”，以关键字词为突破口，“无中生有”，“发现躲在文字背后，藏在文字里的那些东西”。
三、透析矛盾法
无矛盾，不文学。孙邵振老师在《文本习作》中所说：“矛盾分析法是解读语文，分析作品，教授文章的最重要的方法”。“在语文课堂阅读教学中，教师只有以字、词、句为逻辑起点，以文本中语义的矛盾作为突破口，才能有效唤醒学生对文本内容、言语形式、表达策略的质疑，窥探作者的言外之意、弦外之音，从而把握作者言语表达的真正价值”。
《创新教学十一讲》中透析矛盾的经典课例来自朱自清在《背影》所描述的父亲的来信。王君老师在“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”中咂摸出“平安”和“疼痛、不便、大去之期不远矣”之间的矛盾，引导学生深入探究，感受“父亲跟儿子示苦示弱求和的心态”，体会那个时代“‘我’和‘父亲’之间爱的艰难表达”。
“一切艺术形象都是以高度和谐统一为特点的，矛盾自然是有的，但是往往是潜藏在深层的，难度就在于，从表层到深层”。学会矛盾分析法，我们就掌握语言应用训练中从表层到深层的钥匙。
四、修复语言法
“我们面对的文本，就好像一座岛屿，有水面之上部分，水面之下部分，还有河床部分。” 修复语言，教师应有进入‘罅隙’的敏锐之心，不仅“在文字上推敲”，更在“思想情感上推敲”。
王君老师在教授《老王》时，就敏感抓住了“我不懂，没多问”这一语言罅隙。带领学生探究这个“没多问”的深层次原因，并进行回填，做修复处，学生结合前后文推测：“老往死了，杨绛为什么没多问？是没兴趣问？没忍心问？没敢多问？没脸多问？没工夫多问？没心情多问？没勇气多问？……”。王君老师说：“作者创作，使用语言，很多是有意识的，但也有一些是潜意识的，无意识的。沿着这些‘潜意识’‘无意识’，最可能走到文本深处。”希望在教学实践中，我们能有意识的运用这种方法细读文本，训练学生的“语言敏感力和包容力”。
王君老师说诵读可以打通任意文本类型，在我看来语言应用训练也有此效。孙邵振老师说：“理想的语文老师应该有研究的能力，能用自己的生命和学养读出经典文本深层的奥秘”。王君老师带领青春语文工作室以她澎湃的“酒神精神”“创新精神”和深厚的“日神精神”“研究精神”完成《创新教学十一讲》，就让我们在湿地掬一把语言应用训练的清泉，向那更深处漫溯吧！
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