会用语言文字，是语文教学目的。应该引导学生热爱国家通用语言文字。
多说，多读，多写。
一个好的学生不能把时间都用在教科书上，要三四倍于教材。
语文教师要引导学生在各门学科中准确运用语言文字。
核心素养就是为了实现在真实情境中解决真实的问题，包括生活的问题。
语文教学要在真实情境中进行。
学习《真实的颜色》
学生问:居里夫人为啥放弃专利?（师:你很有法律意识）教师的评价对学生的学习积极性影响很大。
对于学生问题，不能忽略，不能打击。
树立文化自信。
《谁是最可爱的人》
《纪念白求恩》
《白杨礼赞》
提供话语平台，思想平台。
共同体
《记一辆纺车》劳动意识。
每门功课都肩负着德智体美劳五育培养。
感人的歌声留根人们的印象是长久的。
农民的形象只有到了白杨礼赞才成了正面形象。《故乡》中农民是麻木的看客形象。礼赞不是一般的表扬，是大张旗鼓的郑重其事的表扬。
背诵可以净化心灵，培养定力。物质上的满足后，精神层面没有提升。
语文经历是教学目的。
不同学段的衔接与提升。
小学写游记写清楚游踪。
初中写游记学出自己的感受。
高中写游记写出自己的感悟或文化的发觉。
木兰通过理发这个动作真正完成了性别的转变。
品字感觉语言文化的美感，文化自信就建立起来了。
积累不是老师的概括。而是积累经典文本中经典语言。
最后化成自己的东西。
梳理就是建立结构化的东西。
知道记叙要素就能写出社会需要的好的记叙文。没有环境和机会写。
但是是通过训练这种文体的学习掌握这种表达方式，形成技能。
需要，目的，对象，决定了语体和文体，这是不是大概念，和记叙六要素没大有关系。
大概念是怎么形成的呢？教师上课滔滔不绝地讲，证明大概念是根深蒂固的。
经历了学习过程，深度学习才能形成大概念。
面筋是经过反复搓洗得到的。洗去了一些东西剩下的面筋就有迁移性。
数学建模
历史实证
语文积累，熏陶都是大概念。
潜移默化可以转化
背诵的熏陶是终生的，反复在脑子里回荡。
老舍《趵突泉》看着三个泉，冒，冒，冒，感受趵突泉的精神。
感受语言文字 结合文字去经历。
张三李四有平仄，日用而不知。
烽火连三月，连和三口型不变。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。长，意向大，嘴巴长得最大。大开大合，符合李白的浪漫主义风格。
大概念最早是泰勒提出来的。
毛主席的实践论矛盾论就是哲学思想。
辩证观，主要矛盾，次要矛盾
教学，学习，学问
矛盾的重心转到学上了
要想知道梨子的滋味，就要亲自去尝一尝。
道可道，非常道:天命之为性...
遵循学生的特点和兴趣。
道者须臾不可离也。
大单元强调的是活动和评价，而不是学科的逻辑。
学生用什么样的形式学得更好。教学设计重在设计学的活动。
大单元主题中强调逆向设计。
重视评价，评价就是一种学习。
研究课标，分析教材，研究学情，然后形成教学设计。
跨学科学习，跨国界学习。
八上第一单元，任务群，阅读，采访，写作。
微风习习
学生的感受是学习的起点。
投入前提是找到学生学习的兴趣和乐趣。
给学生提问的权利，把提问当成专利。
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