关于科学教育

在这个世界上，所有现实存在的物质都是由元素周期表中的各种元素所组成的。两个或者两个以上的原子彼此连接而成，就得到了分子。如果这个分子中至少有两种不同的元素，它又被称为化合物。神州的课本上还用着“单质”的术语（这个词除了在物质分类上出现，貌似也别无他用），其实单质就是element，很容易和“元素”的意义混淆在一起。物质的宏观分类和微观描述有所不同，如果仅仅把这些知识当作教条来记忆，再加上没有运用数学思维，完全有可能因概念混淆而学得稀里糊涂。

把化合物聚在一起，驱动整个化学体系的，是静电力。目前人类对这种力的作用有一些了解，比如它们有多强，它们随着距离的增加减弱得有多快，它们能够以多快的速度在空间中传递……等等。对这些问题，可以用现代数学语言来精确描述。而静电力究竟是什么东西，至今仍旧是一个完全未解之谜。如此基础的东西，对它“是什么”的问题人类却是基本上一无所知，这的确是一件很奇妙的事。但是，对“静电力是如何作用”的了解，也足以让我们能够创造性地运用这种原子间彼此连接的方式，比如通过分析未知物的组成和结构来了解它，或者构造出新物质。

在此意义上，可以说，分子结构就是原子的建筑学。分子具有三维形状，化学结构式只是人们把它简化后的二维表达。至于常见的，并令学生头痛的分子式或化学反应方程式，那已经是符号化的抽象表达了。如果不了解物质的结构、组成、性质和相互作用的基本原理，那么就谈不上理解化学反应。在这个层面上，记忆化学反应方程式（符号）有什么意义呢？成百上千万种化学反应，以什么理由只记忆那些方程式呢？就为了考试吗？为什么不一劳永逸地学好原理呢？这才是学习化学的意义所在啊！

按照学科发展和分类的逻辑，可说化学是应用物理学，生物是应用化学。所以，扎实的物理学功底是学好化学和生物学的基础。这并非耸人听闻的还原论。换言之，物理老师可以不能教化学，而化学老师必须懂物理，能教物理也很正常。然而，存在于神州的事实是，数理化学科，初中老师不能教高中，高中老师也没法教初中。为啥？因为这些老师并不教科学和数学，而是教学生如何应对考试——他们只研究这个。时间长了，或许他们就只有能力这样做了。

下图为刚做的分子模型。说实话，在华东理工大学学4年的化学，我还真没亲自动手做过这样的模型。神州人的学习，至今都是靠想象，看黑板、背书，刷题，会考试，会重复别人的话（哪怕并不知道自己在说什么）就以为学到“知识”了。而SCIENCE GROUP的孩子们，就这样从事实出发来学习。因为，真正理解，才算是学会，才谈得上提高能力，也才能以之来成就自己的人生。

不得不说，做分子模型的确是很烧脑又很好玩的游戏，其中有数理化知识的应用，设计的灵感和创造的快乐尽在其中。也算是弥补哈我儿时没有乐高的缺憾吧。