来源于阿德勒、德雷克斯的心理学。简尼尔森，洛特应用于家庭教育。
不能随缘。希望能成为更好一点的老师。
严厉型，不做作业，打你。妥协型，好吧，不交就不交。反而使学生感受不到老师的关心。
坚定的与孩子在一起，需要的时候提供帮助。
和善而坚定
有效的管教
和善：尊重学生。 不要急于在生气的时候解决问题。
表达同情。学生的行为自己也做过。
1、有效管教的四个标准
2、赢得学生，不是赢了学生
3、赢得孩子四个步骤：理解
4、同情
概念 社会责任感：共同体感觉、日行一善。
每次犯错都是学习最好的机会。不愿意承担犯错的责任。我们很含蓄。
1、帮助孩子获得责任感
2、犯错不是羞耻
3、承认和好解决
1、寻求过度关注 回应但不妥协
2、寻求权力
和学生说话，而不是对学生说话。用无能和愚笨来回避努力。做的越多，错的越多。
对于寻求过度关注的孩子，不能不断的给予满足。
逻辑后果和惩罚的区别：尊重、相关、合理、预先告知。
错误观念：为了让孩子表现更好，先要让他感觉更糟。
六、专注于解决问题
1、关注于解决问题
关注解决问题的四个步骤：相关、尊重、合理、有帮助
2、启发式问题
你当时想要做什么？对发生的事情有什么感觉？对解决问题有什么想法？不要问为什么。
七、很多时候，孩子需要的只是一个拥抱
孩子的错误，家长也有责任。孩子是想要获得关注。
鼓励和表扬的区别在哪里？
你真是个好孩子；谢谢你的合作。
鼓励自我评价还是别人评价；我会对我的朋友这么说么。我需要一个拥抱！
八、定制与孩子的特别时光
怎么安排特别时光
九、家庭会议
十、你无条件的爱，他知道么
1、积极暂停。 2、善用逻辑后果。3、家庭会议。
把错误当成学习的机会。承认和好解决。需要反复学习同一件事。
最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。
第5章
当心逻辑后果
具有讽刺意味的是，孩子们通过这种报复对自己造成的伤害，远远甚于给父母带来的伤害。
当大人说教、叱责、说“我早就告诉过你了”，或者以其他任何行为把责难、羞辱或痛苦附加到孩子原本能够自然而然地获得的体验之上时，就是在借题发挥。借题发挥会阻碍孩子在体验自然后果的过程中的自然学习，因为此时孩子会停止体验自然后果，而把心思集中到承受或者抵挡这些责难、羞辱和痛苦上。
因此，大人不能借题发挥，而应当对孩子正在经历的事情表达同情和理解：“我敢肯定肚子饿了（或淋湿了、得了低分、丢了自行车）很难受。”在恰当的时候加上一句：“我爱你，我相信你能处理好。”对于要给孩子提供支持的父母来说，不解救孩子或对孩子过度保护是有一定困难的，但这是你能做的帮助孩子培养对自我能力的感知力的最鼓舞人心的事情之一。
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