近日开始学习关于《教育心理学》，这是一本好复杂却又让人爱不释手的书，真是悔不当初自己自己怎么不选择当教师呢，就可以在课堂上学习到这些好书，还有老师的亲授。
但，或许，这也是最好的安排。
没有前面一此经历，又怎会对原理这些东西较劲呢，又怎能看懂那些枯燥的纯理论文字呢。
为什么会这种，曾经看不懂，反而现在能明白的原因呢，也正是今天要分享的关于维果茨基社会历史发展理论应用最广的“最近发展区”理论，直到今天的教学或教材编写，也在应用这种理论和原理。
维果茨基
什么是最近发展区呢，又怎样去更好地理解呢？
维果茨基认为，教学必须走在学生心理发展的前现，才能促进学生的发展。
最近发展区，即学生独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与他人合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。
认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，也就是潜在的水平。两者之间的差距就是最近发展区。
最近发展区
这就能解释为什么现在很多幼儿园或者一些早教机构，会开设一些幼小衔接的课程。通过在进小学的前一年，通过教给孩子一些简单地字和笔顺，让孩子明白了写字认字背诗的一些基本的东西，让孩子的基本认知提高，避免孩子进入小学阶段跟不上或者需要很长时间才能跟上老师的节奏。
其实这个幼小衔接就可以说是最近发展区，没有经过幼小衔接的时候就是小朋友他现有的水平，而小学一年级阶段就是潜在水平，即在成人或同伴帮助下可达到的最高水平，而幼儿园的幼小衔接班就可以说是在最近发展区的最好的状态。
当然，幼小衔接不是说超幼儿阶段教给孩子东西，也是要在孩子原有水平上去增加一点点的东西，也是要在现有水平以上去教学，也是要去发现孩子的最近发展区去选择课程，不然，就会导致超纲行为，不仅不符合国家对幼儿课程的规定，也不利于孩子的发展。
为此，教学中能把握好这个最近发展区教学，孩子学习起来才会更轻松。
如果所教的知识低于学生现有水平，学生会觉得太简单，没有兴趣，学生就会没有进步，或者进步特点慢。但如果所教知识高于了学生的潜在水平，学生会听不懂，会云里雾里，不知其然，很难调动学生的积极性，对学生发展进步会很慢且停止。为此，国家一再强调禁止超前教学，就是这个原因。
为此，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供略带有难度且又是在学生现有水平之上的内容，既能调动学生的积极性，又能发挥其潜能。当超越其最近发展区而并且达到了潜在的水平，那潜在的水平就成了学生现有的水平，学生就可以进行下一个发展区的发展。
合作学习
最近发展区在教学中最典型的应用就是支架式教学。
就是教师给出学生一定的挑战性任务，这个任务一定要在最近发展区之内，但是学生自己又没办法完成，这时候就给学生一个支架。支架就相当于老师的帮助或者学生的帮助或其它的帮助下，让学生不断的向前推进。当学生能向前进的时候，开始慢慢地把支架撤离，减少对学生的帮助，直到学生能独立完成任务。
这个过程就是支架式教学。比如老师在给学生教文言文，开始老师会逐字逐句的讲解其含义，便随着学生不断的学习，老师就会讲得越来越少，直到最后，学生能独立完成文言文阅读。
看似这种支架式教学很理论，但实际上，在学校的教学中，老师的应用是非常广泛的。
最近发展区还有另一个应用，就是合作学习。在最近发展区定义里提到的“他人帮助”，这个他人不仅仅指老师，也可能是指学生。有时一些挑战性的任务，一个学生完成不了，把学生分成一个个的小组，让小组里的学生自己去完成，通过学生与学生间相互的探讨学生，就可以共同完成这个任务，这样，每一个学生也都会得到发展。
这样的教学，老师不仅很轻松，学生学习起来也容易，对学生的发展也是最有利的。为此，教学中，找到学生的最近发展区再去设定教学内容才是最佳的。
网友评论