“你们辛苦了”
“我对不起你们”
想对我的小崽子们说
我感觉小崽子们
简直是用生命在跟我配合
课后，有同学对我说，“老师你不要介意，就是出于对学术的讨论。中华民国正式成立是在1912年，真的不是1911年……”，于是我跟他说了一下我的理解，然后鼓励了他。
我其实很欢迎学生来找我聊天，跟我说说自己的不同看法。学生愿意跟我、敢于跟我提出见解，于我而言，是很值得开心的事情，这意味着他们是认可我的。况且，作为学生，他们能够开阔思路，主动思考，敢于质疑，这难道不是一件好事吗？
第一节课，暴露出来的问题有很多。
大方向上。
首先是读书太少。语文科目作为语言表达的科目，在学习的时候，需要去细细体会作者的情感态度。那么如何去体会?读书就是一个很好的方式。所以在语文教学中，读书少，是一个很大的问题。可以让同学们齐读或点名师范一些重点段落，或感情比较强烈的句子，在读的时候就会思考这个词怎么样读可以读出这个词的意味，对情感的感受会更深刻。
然后是互动少。这并不是说学生不配合，而是说针对性的提问少。课堂需要引导学习的知识是很多的，需要大量的精力，长时间的集中精力实际上是很枯燥的，互动少让枯燥的课堂更显沉闷，有些学生已经昏昏欲睡了。可以提问学生，注意提问一些看着比较专注的学生，那是对他们的鼓励；或是提问一些“特困生”，对他们是个无声的提醒，“听课要集中注意力”，若是有学生主动回答，那就更好了。
接着是讨论回答环节，又分为个人和多人两个方面。回答正确没有加以肯定，平时基础比较若薄弱或是比较捣蛋的同学，愿意主动回答并且回答得比较好，是十分值得大力鼓励的。如果是个人回答，可以了解个人的掌握情况，如果是多人回答（这个对教师能力要求比较高，要关注到许多人不同的看法，并进行整合归纳、点评），可以了解大部分同学的理解度，有助于针对基础情况进行课堂学习的调整。回答时要注意是否正确:正确，需要肯定一下，鼓励一下，再继续看看是否需要补充总结；不正确，需要针对讲解，解决异议，再继续课堂。
最后是课堂的把控不足，课堂又分为时间的把控和纪律的把控两方面。时间上控制不够好，略微拖堂；纪律上个别学生捣乱课堂，没能及时有效的制止。可以点一下“大家都在做笔记，你在做什么，”或者可以调侃一下“聊什么这么开心，跟大家一起分享呀！”
内容上。
首先是词语的解释不够直观。字音、词义方面易错的读音可以简单的举例，有多层词义可以简单举几个例子，这样会解释点拨会让学生的认识更直观。
其次是划分层次表述不够清晰。怎样得出的层次划分，依据是什么呢？然后是人物形象分析最后是如何引导学生思考问题?一个好的问题（引导）会让学生更容易理解问题，更容易找到思考的角度（方向），让课堂进行得更顺利，学生更容易理解。
然后是分析人物形象，又分为整体和全局两方面。整体上，怎么去整合筛选信息，怎么引导学生去得出需要的信息，如何引导学生根据课文分析出人物形象，引导他们自己去找，去筛选，去理解，去整合，并规范的表述，而不是直接点出答案。结构上，结合已划分的层次进行，查找、定位的时候会更有效率。务必明确，如何引导学生根据文章结构筛选中心句，而不是直接告诉他们为什么，这样有助于整体上的整合。
综上所述，可归为几点:一、课堂进程、时间、环节上的把控不到位；二、内容引导不到位，讲解不够深、不够透彻，太过注重答案。
要认识到:一节好课，重要的不是答案，而是得到答案的过程。即如何引导学生去思考，去筛选、整合信息，去明白如何得出答案。明白寻找答案的方法，显然比找到答案更为重要，“授人以鱼，不如授人以渔”大抵如此。
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