让我听见你

让我听见你

Day 97

今天是寻常的一节周练讲评课，然而与平时不太寻常的事也在发生，发酵着。

讲评课一直是我非常关注和反思的课。一方面，我不想遵循传统形式的方式，满堂灌，满堂讲，只顾讲完，对儿童学习认知规律的日渐了解，使我已经无法忍受自己违背规律去以灌输，讲评课上最普遍的填鸭式教学，始终是我所警惕的。但另一方面，教学进度和压力始终存在，讲评课直接关系着考试检测结果，要不计时间后果地去讲授也是不现实的，那么最佳的平衡点在哪儿？

回想我一周来对孩子们倾听的培养和练习，是否有可能在讲评课有所体现，作为改善讲评课面貌的助力？

今天的课堂，出现了意外的转机，或者是“急中生智”，倒是出现了倾听的润泽氛围，是我意料之外，却是情理之中的。

讲评伊始，依旧提醒孩子要做到“倾听五心”，孩子们也比较配合，对发言的同学，都会尽可能地转身去听。

讲到反意疑问句中表示否定含义的副词时，我让同学们一一列举，举手林立，我点到了坐在最后一排的英语课代表Ａｍｙ，她补充了liｔｔｌｅ，表示“几乎没有”，此时更多的同学跃跃欲试，唯恐自己不会被点到，把手举得特别高，嘴上也在拉拢着：我来，我来，我来！

我点了这次发言安静而有序地举手的Ｊack，平时的他嘴巴像关不住的话匣子，这次竟然如此耐心，他说出了“还有ｆｅｗ”（几乎没有，用于可数名词）。

此时我想起了佐藤学说的反刍和串联——如何让学生学会在互相倾听当中，触发自己和他人的思考，如何将发言与自己已知的知识发生串联，这需要做到倾听五心中的“细心”——即站在别人发言的基础上进行创新和补充。

而开学以来，一向发言莽撞，极少倾听他人的Ｊack，此时的发言，却不知不觉做到了，我及时地接住了这个“球”，顺势说道：Ｊack，你这个答案是从哪儿来的？

“想的。”

“哦，是不是Ａmy刚才提到了ｌｉｔｔｌｅ，你举一反三，联想到了fｅｗ有相似的否定含义？”

“是的。”

“那么大家看，”我转向大家，“倾听别人的发言，不仅仅是礼貌，是不是还可以——”

有人小声地说，“也可以引发我们的思考。”

“对，刚才Ａmy和Ｊack的回答都很精彩！他们示范了倾听的做法和意义，现在，我们来小试牛刀，看看你是不是真的掌握了呢？”

于是我出示了事先整理好的该对应知识点的小练习，事实上，ｌｉｔｔｌｅ的Ｆew作为否定含义的词，和ａ　few, ａ ｌｉｔｔｌｅ的语境使用的区分，是一个考试中的难点，错误率比较高，以往的经验是，需要反复演练多次，才能缓慢地提高班级正确率，也就是说，这个知识点有难度，而且在讲解中也伴随着经常性的低效。是否倾听，可以加以改善？

我简要地解释了四个词用法的区分，随即共出示了四道题。

前两道题，我让孩子们把答案书写在笔记本上，然后抽签回答，被抽中的Ｓam英语基础薄弱，他能回答上吗？

虽然有一些不自信，不确定，但是Ｓam还是给出了正确的答案的推理依据，我引导大家将自己的思考与他的发言串联，大家给予了热烈的掌声，而不因为自己没有被点到而失落。

最后第四题，更多同学想要尝试，这时我犯难了，让哪些同学回答才好呢？

这时我注意到了几个坐在桌上，始终没有举过手的同学。这些不愿发言的背后，有着层层叠叠的原因，但我希望听见他们的声音。

忽然，我灵光一现，以前曾经读到《孩子们，你们好》，为了让儿童都有发言的机会，而不让一种发言打破思考，教师亲切地走到儿童跟前，让孩子们轻轻地把答案贴着耳朵告诉他。最后，每个说了答案的儿童都心满意足，享受了思考的快乐。

于是我大声说道：“大家的发言很踊跃，这一次，我想邀请到现在还没有发言过，平时不太敢发言的同学试试，为了让更多的同学有机会思考，我会走到你面前，你可以把答案悄悄地告诉我。谁想试试？”

令人欣喜的是，有好几个极少发言的同学举起了手，Ｊoｈｎｎｙ,Ｊｅｒｒｙ,Ｗｉｌｓｏｎ,Ｎｅｉｌ，里面有三个是英语上十分困难的学生。

然而让我意外和惊喜的是，他们都说出了正确的答案，Ｂ。

我骄傲地对大家宣布，刚才耳语的答案，都是对的！

“其实对于Ｍiｓｓ Ｆａｎｇ来说，回答的答案不是最重要的，而是我看到了，每个同学，只要认真倾听，独立思考，就一定能做到。谢谢你们刚才用你的勇敢告诉了我这一点。给他们，和每一个认真倾听和思考的同学，鼓掌吧！”

掌声响起时，下课铃响了。

这一节课，只讲了选择题。但是孩子们学到的，是不是早已超出试卷所能承载的信息？