第一章 写作教学理论范式转型
第一节 写作与写作教学观
1.观念和理论指导并塑造着教学实践。（写作教学要有改变必须改变教师的观念和理论。）与西方比较重视实用写作技能不同，我国习惯将道德评判置于至高地位，把道德教育与写作技能训练混为一谈。P2
2.我国写作教学的根本问题很困出在整体滞后的、错误的写作教学理论上面。首先，在价值取向上，我国道统主义写作观向来盛行。其次，在写作理论上有一种神秘主义、经验主义倾向。比如将写作看作某些人的特殊天赋，并以一套玄虚概念加以阐释。法国哲学家孔德说：“理论发展一般经历神学、玄学、科学三个阶段。”我国的写作恐怕尚处在神学、玄学阶段，离科学较远。再次，写作观念上的道统思想和理论上的神秘主义，直接导致实践上的经验主义、功利主义以及写作教学上的不作为和乱作为。（作者从价值取向、写作理论、写作观念三方面论述了写作教学整体滞后、错误的原因，实则是社会、理念、个体三个维度。）P2
一、写作：相关概念及其理解
（一）写作系列概念辨析
3.刘锡庆现实在20世纪80年代，把写作看作“文章之制作”即“做文章”。什么是文章呢？他认为“是文字为媒介，或宣明事理，或表情达意的有篇章组织形态的信息载体。”在这里他强调了三点：一是书面语为媒介；二是篇章组织形态；三是传达信息的方式。（作者论述了20世纪80年代的写作概念。）P3
4.在日常话语中，“写作”一词有比较宽泛的含义，大致有狭义、中义、广义之分。马正平分别称之为“狭义写作”“亚写作”和“广义写作”。“狭义写作”即写文章，指的是用书面语言表达信息和功能目的的书面语言制成品；“亚写作”则是不完全的文章写作活动、行为；“广义写作”除上述含义外，还包括音乐、绘画、电影、雕塑等艺术创作活动。广义写作从过程上可以分为前写作、写作、后写作三个系统。P4
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写作（立意、行文、修改）
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后写作（编辑、出版、传播）
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前写作（目的）
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5.国外的“写作”通常有三种定义：（1）把写作（作文）看作一种产品、结果，即写出来的文章；（2）把写作看成是一种心理活动或行为过程；（3）把写作看作是自我表达与人交流的方式与手段。（作者认为，国外三种写作定义指明了写作具有一定的工具性，同时体现写作者内心的心理。）P5
（二）写作课程教学系列概念及理解
6.写作课程应该对于中小学写作教育的目标、内容（教学什么）和教学要求（如何教学）作出统一的筹划和安排。写作教学则主要关注如何教学生学习写作的具体目标、内容、方法、策略等问题。这样，我们宏观上讨论写作课程教学统称为“写作教育”；侧重课程内容、目标和教学时用“写作课程”；侧重于具体的教学目标、内容、方法、策略层面时用“写作教学”。（作者论述了写作教育、写作课程、写作教学的概念。）P6
7.在写作课程教学领域，如下概念需要辨析：①习作：练习写作。有时特指小学低学段的写作教学。②作文：（学生）写文章或写的文章。具有训练性、虚拟性和阶段性。③写作：一般指的是运用书面语进行表达和交流的行为与结果。包括社会生活中广泛的写的活动及产品，比如书信、新闻、便条、通知、表格、笔记、报告、计划、科学论文、文学创作等各种各样社会生活需要的真实的写作样式。④创作：特指作家、艺术家的创造性活动。（作者论述了写作课程教学领域四个需要辨析的概念，可见“作文”是我们中小学教育领域中用的最多的概念。）P6
8.其实，写作与作文并非一回事。简单地说，写作指一切真实存在的写的行为和形态；而作文只限于中小学教育领域。（写作是真实的行为，而作文可能是虚假的行为。）P7
9.中小学的写作教学，其实有着非常丰富实用的形态。除了正式的有头有尾的文章写作、文学写作之外，还应该包括片段写作、缩写、扩写、仿写、笔记、问答、短信、跟帖以及各学科领域中广泛的写作活动。这些写作形态远非一个“作文”可以涵盖。基于概念准确表述的需要，我们有必要用一个新的概念，即功能语言学中的“语篇”，化解写作课程教学名称上的混乱。（有必要梳理统编教材中的写作形态，或者可以对比人教版，找出统编教材的亮点所在。）P7
10.语篇既可以指成篇的文章，也可指一句话、一段话以及一整本著作等。能够表达一个相对完整的意思，达成一定的交际意图的话都可以看作是语篇。中小学教育中所有的书写产品都可以看作是一个语篇，因而语篇写作可以替代作文、文章作为中小学写作产品的准确表述。（语篇的三大特点：篇幅不限、意思相对完整、表达交际意图。作者认为中小学教育中的“作文、文章”可以采用语篇写作代替。）P8
二、写作：多元理解及课程教学路向P8
11.从语言学角度看，写作是积字成词，积词成句，积句成段，积段成篇的语言组合训练过程。这种观点基于传统语言学、文章学，往往把文从字顺、改正错别字作为作文教学的重点。
12.从文章学角度看，写作即写文章，这是写作最基本的含义。基于此，文章知识成为作文教学的主要内容。这套知识体系包括主题（中心）、材料、结构、表达等要素。这大致是20世纪上半叶中外写作教学知识和理论的基本状况。P8
13. 从信息加工心理学的角度看,写作是信息摄取、加工、转换、输出的过程。在这个过程中,写作内容主要源于生活观察以及阅读思考等,这相当于信息输入过程。作者根据作文要求对记忆中的相关材料进行加工处理。这是写作的构思、选材、起草、修改等过程。写文章就是信息输出,在这个过程中,作者还要对整个的过程进行监控。基于此,作文教学要关注学生的思维过程,并进行写作过程指导。这是20世纪下半叶“过程写作”的基本共识。
14.从写作学角度看,写作是作者运用书面符号表情达意、传递信息的心智活动。自20世纪80年代起,我国的写作学发展迅速,形成了包括般写作原理、写作过程、写作能力、写作要素、写作文体、写作美学、写作文化学、写作思维学、写作措辞学以及普通写作学、应用写作学和文学写作学等庞大细密的学科体系,但是它与写作教学领域一直存在隔膜,缺乏有效沟通,上述研究实用性也不强。
15.从文学角度看,写作被看作是创造性精神活动与文学创作活动。这种观点表现在作文教学中就是重视作文的文学色彩,推崇创造性表达的价值。现在学生写作中的“小文人语篇”写作,将文辞视为写作最重要评价指标,其实是对文学写作错误的、片面的、偏执的理解。16.从人文教育的角度看,写作在我国有着悠久的传统,诸如写作被看作“代圣人立言”的“不朽之盛事,经国之大业”等等。当今这种道德主义的写作观常和思想、道德、情操、个性、真实、诚实、生命等所谓人文性教育结合,产生了诸如“作文,美丽的生命之流”“习作,儿童生命的曼舞轻扬”“唤醒沉睡的言语生命欲求”“作文,言语生命的成长”等说法。这容易使我国本来就云山雾單的写作理论变得更玄妙笼统。
（作者从多个角度阐释“写作”的概念，从文章学角度和从信息加工心理学角度的写作概念比较被作者认可。）
三、“虚假写作”与“真实写作”
17.“虚假写作”是指学校情景中反复演练的那种纯粹为了应试而没有其他实际用途的作文训练。这种作文训练从根本上离开真实写作和生活写作，演化成为了考试和为创新而创新的另一类写作，已经造成我国写作教育的深重灾难！（造成“虚假写作”现象的原因呢？教师？学生？考试？）P10
18.现场制造一个生活事件，让学生写是可以的，但课堂写作不可能总是这样去制作生活。（那有什么其他更好的对策吗？）P10
19.可是，我们中小学的作文教学偏偏把它忘记了：根本不需要写作却偏要你写；根本没有一个具体的语境，你让我写什么，怎么写；写出来了什么用都没有那我只能应付应付了事。真实的作文，不是指写的内容的真实性，而是指“写作”这个行为的真实性。真实的写作行为是什么呢？就是生活。这就是“写作生活化”这一理念的真谛！（李海林指出了“真实的作文”的概念，强调写作行为的真实性，要做到写作行为的真实就是生活，即写作生活化！反观自己的写作教学，只强调写作内容的真实性，没有强调写作行为的真实性。）P11
20.真实写作就是基于“交际语境”的写作。李海林还提到真实写作的三个真实即：（1）真实的言语任务；（2）真实的言语环境；（3）真实的言语成果——就是我们将要论述的交际语境写作。P11
21.叶圣陶说一切写作“都是有所为的”。一切源于生活、生存需要的写作都应该像人的本能一样，自然而然、发自内心，无需作家。在真实世界中写，为了真实的学习工作需要去写，像生活中真实的人那样去写，才是作文的本真状态。作文教学应该是在一种真实或者拟真环境中运用语言文字表达和与人交流的社会活动，而不是没由头地写篇文章。（试问：如何让学生自然而然、发自内心呢？需要学生自己怎么做？需要教师怎么做呢？）
22.写作教学的真实性不是说所写的人和事都是真的，这样真实的生活对于学生时有限的。中小学真实写作的关键在于：在课堂这样的环境里可以模拟出真实的生活场景，从而形成真实的写作任务场景，即交际语境的真实或具体明确，这是真实写作的关键。真实写作的含义就是生活写作、实用写作、交际语境写作。（作者再一次阐述了如何做到真实写作，点明了真实写作的关键在于课堂，也就是说教师要尽可能给学生模拟出真实的生活场景，让学生在模拟出来的场景中明确写作任务，并完成写作任务，即交际语境写作。）P12
四、中小学写作教学的目的和本质
23.写作实质上是一种书面表达和交流活动，写作教学的主要目的就是要让学生获得应付生活需要的书面交流技能。余秋雨说“写作首先是练习一种与社会、与人沟通的方式，如果学会了很好的写作技能的话，实际上就学会了一种很好的与人沟通的方式，学会了一种和世界对话的方式”。写作是生活、工作、学习、思维的工具，承担着生命塑造和书面交流的双重功能。（作者点出了写作的两种功能：生命塑造、书面交流。那么书面交流时交流的双方是谁呢？教师和学生？学生和谁？或者其他）P13
24.写作教学尽管具有一定的人文教育色彩和思想道德塑造功能，但写作教学主要是培养技能。P14
25.写作教学的主要目的必须是为了当下的学习成长以及将来职业和生活的真实需要，作文教学应该以培养学生真实的文字表达能力为目标。（写作教学和作文教学的主要目的不同）P14
第二节 写作教学理论的三大范式
26.美国科学哲学家托马斯·库恩认为：范式是研究者群体所共同遵守的“公认的模型或模式”，是一组大家共同接受的假说、准则、方法或信念。科学的发展就是一个新旧范式的更替和重建过程。P16
27.基于此，会发现写作教学理论发展存在着三种范式转换，即传统以关注写作结果为主的“文章中心”写作；到20世纪60年代以来以关注写作过程为重心的“作者中心”的写作；以及当代以关注写作真实情境、动机和社会功能为重心的“读者中心”的写作。（作者论述了三种写作范式。）P17
二、写作课程和教学的三大范式
（一）写作即结果：文章中心的写作教学
28.文章中心的写作教学，其一般步骤是：教师提供课文或范文——分析和讲解写作知识——学生模仿范文进行写作——最后由教师评改评分。学生通过范文（课文）所展示的各类篇章的句法、结构及写作技巧，应对各种各样的写作任务。（文章中心的写作教学，看起来教师的作用非常明显，学生只有模仿写作这一环节。）如果分析其存在的合理性，恐怕在于以下几点：第一，关注“写成品”，有利于直接训练学生初步的书面语言表达技能；第二，它能帮助初学者“依葫芦画瓢”，有“法”可依；第三，注重对范文揣摩、吸收、积累，有利于形成一定的语感和文感。不过，文本取向的结果写作教学其理论基础是行为主义心理学。在这种理论观念下，写作被看成是一个“刺激——反应”的过程。写作日益沦为简单机械的模仿、输入和输出，这显然不符合现代写作的交际本质和现当代社会对人才的要求。P19
29.文章中心的写作教学其主要缺点有：（1）重控制，轻自主；（2）重范文，轻情境；（3）重结果，轻过程。P20
30.从表面上看，“过程写作”似乎就是重视“写作过程”或“写作环节”，最典型的如将写作过程分为预写（构思）--起草—修改—编辑、校对—出版—提交等环节。其实这是一种误解，实际上过程写作理论关注的应该是“写作主体”，即学生“作者”的认知心理过程。许多研究者从认知心理学出发，把写作看成是一种特殊领域的问题解决，认为写作是一种把思想转化为书面语篇的过程，其中包括一系列的问题解决策略、认知活动参与以及具体的写作策略，如目标设定、产生想法、篇章组织、起草、修改和校对等环节。（作者认为过程写作要关注主体“学生”，即主体的心理变化过程，，而不是具体的写作环节。）P22
31.该模型认为，写作是一种目标导向的“问题解决”活动，作者通过三个认知过程——确定计划（目标）、执行计划和评价计划的执行情况来达到目的。该模型主要包括三个部分：作者的长时记忆、任务环境以及写作过程本身。作者的长时记忆指作者对于主题、读者、体裁和大脑中储存的文章图式和写作计划模式等陈述性知识；任务环境指写作的主题、读者和写作要求以及目前已经完成的部分；写作过程包括计划（产生思想、确立目标和组织）、用语言表达思想和监督检查（包括阅读和修订）三个阶段。P22
32.过程写作理论的优势比较明显：（1）强调写作过程和流程，使得作文可教可学。过程写作法认为写作过程是一系列思维和活动的环节。虽然各模型对写作过程的具体描述不一致，但较典型的是把写作教学过程分为写前构思、撰写草稿、修改和编辑等三个阶段。正如过程教学法的首创者、美国西北大学教授WALLACE DOUGLAS指出的那样：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成写作过程的一步步的操作方法。”（2）重视写作思维训练和写作策略开发。（如何进行思维训练呢？写作策略的开发有没有什么原则？）（3）强调作者的主体意识和能动作用。过程写作绝不仅是一种外在的机械流程，而是复杂的心理过程。过程写作是一种“以作者为中心”的写作。在过程写作中作者成为自己写作的主人，它强调的更多的是作者个人的作用以及作者的内心世界：作者自己发现，生成写作内容。（4）过程写作的课堂教学是一个互动交流的过程。过程写作将教学重心放在学生、老师、同学之间相互协作、激发与反馈上，多采用课堂活动、策略教学、知识支架、写作流程辅助写作（是不是上述第三点指的写作策略？？？）。学生既可以自由发挥，又可以从多渠道获得对写作的帮助；既能够发挥学生在写作过程中的主体作用，又可以通过建构“写作共同体”发挥集体的力量和智慧。P24
（三）写作即交流：读者取向的写作教学
33.写作不仅是一种产品，一个过程，还应该是一种基于社会情境的社会交流和意义建构。（人们对写作的认识变化，推动了写作教学。）P26
34.“交际教学法”又称“意念法”“功能法”或“意念——功能法”，是20世纪70年代以来欧美语言教学法中较广泛采用的教学方法。P26
35.交际教学法的主要观点是：①语言是一个意义系统，语言的基本构成不仅仅是语言知识，更重要的是语用意义；②语言的基本功能是社会交际，培养学生的交际能力是教学的最终目标；③语言教学应遵循“语言交流”的原则，在某种真实的或模拟真实的交流、交往、交际的场景中，通过听、说、读、写等具体的行为去获得交际能力。（作者围绕语言的意义系统、基本功能和交流原则来阐述交际教学法的三大原则。）P27
36.建构主义写作观认为：写作是作者和读者之间在一定的外部世界环境中的交流活动，把写作者和接受者基于知识、信息和周围环境的意义建构和交流作为着眼点。P28
三、不同写作范式特征比较与应用情境
37.结果范式：着重于字、词、句、段等语言产品，因而比较适合初学写作者和低年级学生。在教学设计时需要明确的指导、设计较为细小的教学目标，比如如何写一个人、写一件事之类。过程写作：适合于具有一些语言技能和篇章知识，可是没有东西可写，不知道如何去写的哪些学生和初级写作者，以小学初中阶段的学生为主。交际语境写作：适合于当今社会所需要的真实写作技能的培养，适合于那些没有写作兴趣和动力、不知道为何要写作文、厌倦书面表达的那些学生，可以解决写作教学更深层次的动机缺失问题。（三种写作范式的适合群体和阶段，显然，一线的语文教师很多的注重结果范式和过程写作，缺少交际语境写作。）P332
四、基于交际取向的写作要素整合重构
38.如果说文章写作主要关注写作产品是什么样子，过程写作主要关注文章写出来的方法、步骤、策略等，那么交际语境写作则需要从为什么写、为谁写等更深层次上思考写什么、怎么写等问题。（因此，交际语境写作关注写作目的、写作对象、写作内容和写作策略。）P34
第三节 交际语境写作：写作教学的发展方向
一、交际语境写作思想的萌芽与发展
39.夏丏尊系统论述“文章的六种态度”，即：（1）为什么要做这文？（目的）（2）文中所要述的是什么？（话题）（3）谁在做这文？（作者）（4）在什么地方做这文？（环境或场合）（5）在什么时候做这文？（时代观念）（6）怎样做这文？（方法）P38
二、“重表达”与“重交流”：中外写作课程取向比较
（一）“重表达”：我国写作课程目标取向
40.我国的作文教学向来具有重表达、轻交流的倾向。长期以来，我们以追求“立意高、选材精、结构巧、语言美”为写作目标，注重文章的制作技艺和表达技巧，忽视写作的交际功能和学生数的书面交际能力培养。P39（反观当下一线的语文写作教学，的确如此，教师更多的注重制作技巧和表达技巧。）
41.写作的交际语境大致包括目的、对象、文体、话题、语言等。P40
（二）“重交流”：国外写作课程目标取向
42.从写作目的和社会需要出发，培养学生语言交际能力是其母语课程的一贯思想。“写是为了有效地交流”，几乎是美、英、澳、德、日等国写作课程的共同理念。（我们的写作教学是否也应参照国外的写作目的和社会需要？《语文课程标准》对语文的界定？）P40
（三）写作价值取向的文化差异与现实需要
43.正如西方学者CASSNAVE（2003）指出，当前西方写作教学中的“过程”和“后过程”现状与东方国家重结果的写作教学形成了鲜明的对照，而写作交际意识缺失，很可能是导致我国作文教学问题的深层原因。（深层原因：写作交际意识缺失。浅层原因？）
三、世界各国写作课程对交际语境的关注
（一）欧美诸国写作课程中的交际语境意识（P42-48）
（二）关于我国交际语境写作意识缺失的反思
44.读者意识的缺失、写作目的不明、文体淡化、学生写作时的语境意识缺乏，是导致我国目前写作教学困境的根本原因之一。（作者写到根本原因之一，但是应该还有其他的原因。）P50
45.因为真实、真情、个性等这些东西，必须根植于真实的语言情境、真实的表达意图、真实的社会和生活的需要之中。我们只可能对某具体的读者发自内心的真实动机或目的，说出我们心里真实的话。如果仅仅是为了写真实而真实的话，那只会是空谈而已。要写出真实真情的文章，必须拥有或营造出那样一种真实的情景或者氛围来。（作者点出真实、真情、个性的产生条件：真实的语言情境、真实的表达意图、真实的社会和生活的需要。）P51
（三）为什么要重视写作的交际功能
46.为什么世界各种纷纷重视语言的交际功能，并把它作为写作课程的核心理念呢？第一，重视写作的交际功能是当今社会对于人才素养的现实要求。第二，语文教育的语言观的转变。皮特·科德在其《应用语言学导论》中指出“语言的社会本质——交际工具”。第三，交际语境是写作教学有效性的内在要求。美国写作课程专家斯蒂芬·德·克拉森曾说：“作文时，最关键的是明确写什么，表达什么思想感情；当目标明确后，再明确读者对象，即文章是写给什么人看的。这样，写作者只需要面对理想中的读者把想说的意思说清楚就够了，文章自然能写好。”（理想中的读者：对于平日的作文和考试的作文，理想中的读者有区分吗？另外，“理想中的读者”的概念呢？界定呢？）P52
四、交际：写作的本质和写作教育目标转向
47.真实的写作应该是基于生活、工作、学习以及精神、心灵的需要而产生的一种真实语境下的表达和交流，它总是针对特定的读者、环境，为着实现特定的意图的言语表达行为，是有机的结构体和意义表现物。它绝不是按规定字数、不考虑读者和交际目的的无意义文字堆积。着眼于真实意义表达和交流的真实写作，是能够唤起写作主体全身心参与的有意义的社会交往和意义建构行为。学生写作具有学习者、思想者、交际者的多重身份。（写作时学生的多重身份。）无论他以哪种身份出现，他都应该是在为任务而写作，有目的地写作，有意义去写作。这样他才会有意愿、动机去写，也应该有内容可写，也会知道如何去写。为什么同样是书面表达，多数人喜欢发短信、网络聊天，或者诸如此类的交流活动，却讨厌作文？二者一个显著区别就在于：前者出于学生生活和情感交流的需要，具有真实的交流目的和交流机制。P53
48.写作是向某个（些）对象进行的一场思想情感的倾诉或交流，发出信息是为了得到回应。实用文大多是有明确读者的，文学作品也是有潜在的读者群的，如果没有了对象和目的，任何写作都将变得毫无意义，是去其存在的价值。就是密不示人的日记也有一个特殊读者——自己。写作的困苦是写作的无目的、无对象，没法揣摩清楚读者的状况和需求。写作的主要困难不是“没得写、不会写”，而是我们写的时候不知道向谁写（说），为什么目的写（说）。（因此，作文教学第一步，应让学生明确文章要向谁写（说）。）P53
49.“写作即交流”——这才是写作的本质特征。营造具体真实或拟真的写作任务场景，教学生自由地表达与交流，发展学生的书面交流能力，这才是中小学写作教学的核心目标。P54
五、交际语境写作：写作教学的发展方向
50.交际是目的，语境是特征，交际语境写作能够最大程度表达这种新写作范型。P54
51.所谓交际语境写作，是指为达成特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和书面交流。这种写作的主要特点是：将写作置于真实或拟真的社会情境、任务场景或具体语境中，强调写作中的读者意识、目的意识、功能意识、语境意识、语体意识、文体意识等，其实质就是真实写作、生活写作，就是最大程度接近于或者还原生活真实的写作，也是最大程度上满足学生技能培养、生存需要、生活需要、心灵需要、成长需要的写作，是最本质意义上的写作。（作者界定了“交际语境写作”的概念，交际目的、话题、对象、意义建构、表达，是其显著特征。）P55
52.交际语境写作通俗的将可以叫做真实写作，但这个“真实”不仅仅是真人、真事、真内容、真情感，还包括一种拟真状态，也就是语境的真实或者叫作交际语境要素上的具体。也就是说，学校里的写作教学任务尽可能与现实生活、工作、学习中的写作样式和形态接轨或者合一，如果不能合一，那就要尽可能营造或者明示写作任务的语境要素：写给谁？为什么目的写？写什么？在一个怎样的任务情景下？一句话，交际语境写作就是在真实或拟真的语境下的书面表达和交流。（再次定义“真实”的概念，着重强调“拟真状态”。）P55
53.交际语境写作是一种交流性的写作；交际语境写作是一种社会化写作；交际语境写作是一种功能性写作；交际语境写作是一种合作性写作；交际语境写作是一种有意义的写作。P56
54.交际语境写作对解决写作教学中存在着的“不愿写、没得写、不会写”等问题，具有重要的理论和实际意义。第一，它能赋予写作活动充分而具体的言语动机，有效解决“学生不愿写”的问题。语境要素如话题、读者、目的的交互作用就是最重要的动机源泉。第二，它能有效解决写作过程中的思维和内容创生问题，有效解决“没得写”的问题，因为语境要素之间的对话过程就是内容的生成过程。第三，它可以有效解决“怎么表达”的问题，因为只有符合具体语境的表达才是对的、好的、得体的，就可以克服滥用文采的虚假表达现象。第四，它对生活写作、跨课程写作、探究写作、创意写作、基于内容的写作具有理论指导意义，因为这些写作都是由具体交际语境的写作。第五，它以解决困扰我们的应试写作问题。在命题时，只要假如具体的交际语境条件的限制，就可以克服“虚构作文”“假话作文”“文艺腔作文”“小文人语篇”等作文教学的问题。（作者从言语动机、思维和内容创生、如何表达、理论指导意义、应试写作等角度来阐述交际语境写作对写作教学的意义。）P56
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