20世纪80年代，美国学者伯利纳依据专业知识与技能的差异，将教师从新手到专家的发展过程划分为五个阶段，即新手阶段、熟练新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段和专家阶段。叶澜教授从自我更新取向角度把教师专业化分成五个发展阶段。即“非关注”阶、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“任务关注”阶段。
无论是从伯利纳所说的专业知识与技能角度，还是蔡澜教授的自我更新角度，钟杰老师都已经发展到专家阶段或者任务关注阶段。但就是这样的一个从事班主任工作30多年的老教师，却依然保持着一年出书1-2部，未脱离教学和班主任一线，仍然是眼里有光、心中有爱、手上有活、脚下有力的优秀教师，这其中有什么秘诀呢？我们一起来揭秘。
钟杰老师也曾经做过十余年的中层领导，但是在进行了自我分析后，她毅然辞掉了中层的工作，专心地、专业地做起班主任来，用她的话来讲，首先这源于她对做班主任和一线教师的热爱。我们都知道“兴趣是最好的老师”这句话，此话既适用于学生，更适用于老师，有了这份热爱，钟老师变得心生欢喜热血靠谱。其次，在做好班主任工作的时候，钟老师始终瞄准五个方面进行成长，使得自己解决问题的能力和专业修养不断提高。
一、关系力
教育学不仅是人学，还是关系学。班主任如果不能与身边的人，尤其学生，建立健康和谐的关系，教育就没有用。杜威在其《民主与教育》一书中提到，教师塑造学生心灵的前提是学生对教师的依赖。我国古代也有“亲其师,信其道；尊其师,奉其教；敬其师,效其行”的说法。古今中外，无不强调良好师生关系的重要性。
关系力是优秀班主任的首要核心能力。班主任要多读一些关于人性、人际交往方面的书籍，以提升自己的人际智慧。
二、管理力
2009年8月教育部颁发的《中小学班主任工作规定》总则第二条：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。既然“规定”中提到班主任是学生管理工作的主要实施者，那么班主任就必须要提升自己的管理力。首先要对自己进行管理，比如管理自己的情绪，管理自己的身体，管理自己的时间，管理自己的品德。班主任只有把自己管理好了，才有资格对学生进行管理，比如管理课堂，管理学生的行为，管理学生之间的关系，管理学生的价值观。
管理力的提升主要来源于实践，当然，也可以读一些教育管理方面的书籍。但不管用何种模式进行管理，其宗旨都是为了让学生健康成长，是通过管理育人，不是通过管理控制人。
三、沟通力
师生之间的矛盾冲突，绝大多数源于沟通不畅。一个缺乏沟通力的班主任，说话往往很情绪化，仅凭本能表达，只图自己解气，完全不考虑学生的接受程度，潜在风险很大。
优秀班主任在说话之前，一定会梳理自己的情绪，组织自己的语言，考虑受众的接受程度，用专业人士的态度说专业的话语。那么什么是专业的话语呢？对学生而言，话里话外没有任何暴力，而是客观陈述，真诚建议，热情鼓励。
沟通力还未形成的班主任们，一是可以身边拜师傅，跟着那些“把话说到学生心窝里”的资深班主任学习，也可以阅读一些沟通类书籍，或者购买一些关于师生沟通的课程进行刻意训练，假以时日就能成为一个沟通高手，进而营造出健康和谐、双向奔赴的师生关系。
四、建设力
学校给到班主任一个新班级，如何才能从无到有，从有到优？这就需要班主任具有较强的建设力。首先要进行团队建设，把每个学生都卷到班级管理当中来，进而培养他们的领导力和管理力，打造一个执行力强，进退有序的班级。其次要进行班级文化建设，用丰富的文化滋养学生的心理，进而让学生的灵魂变得润泽。再其次要进行师德建设，把自己变成一个师德高尚，堪称学生榜样的人师。最后还要进行心理建设，把自己和学生都变成一个情绪稳定、心态平和、内心强大的人。
建设力当然不是一入职场就拥有的能力。它必须是班主任在守住自己的教室和讲台的基础上，全心全意为学生付出，不断历练，不断反思，不断总结而修炼出来的能力。
五、故事力
任何人都不希望被别人一味的说教，况且，一味的说教用途不大。许多学生都把班主任给学生讲大道理调侃为“说正确的废话”，可见讲道理起到的作用微乎其微。
优秀班主任一般会放下讲道理的执念，而是努力提升自己讲故事的能力。给学生讲自己的故事，学长学姐们的故事，名人、伟人的故事，甚至家长里短的故事。只要是蕴含着大道理的小故事，都可以讲。即便没有故事，编一个故事也成。学生在听故事的过程中，教育就在悄悄地发生。
当然，要想提升这五种能力，需要不断地自我提升，不断刻意练习，努力提升这五种能力，争取做一个心中有梦、眼中有人、胸中有度、心中有法、脚下有路的优秀教师！
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