常说，要做生活的有心人，要有一颗发现美，发现问题的心，对待生活是这样，面对经典文本更该如此。教育应该是个饱满的过程，目的和过程是一致的；教育应该让学生体验到当下的幸福，而不是遥想以后。霍军老师在的两天，展开的三次报告中，一直在强调“资源”的问题，从解说苏东坡的《赤壁赋》的酣畅淋漓，到讲《祝福》时的左右逢源，都淋漓尽致地展现了“万物皆备于我”这六个字。作为一名语文教师，首先自己就应该是喜爱读书的，那样才可以旁征博引，才可以滔滔不绝。
第一天的集体备课研修，霍老师就坐在我的对面，我们整个小组对于《渔家傲 秋思》的教学设计都是来自霍老师的一步步指导，从词与诗的对比介绍，到每个具体意象的掌握，霍老师都是落到实处的。他说，教学设计要不断的细化，每一步怎样实施都要十分清晰；他说，汉字的教学可以是活的，让学生通过体验获得生命记忆；他说，学生的每一个小小的失误都是进行教学的契机。下午长达四个小时的报告，霍老师讲语文教师的语文素养及养成。从苏格拉底到孔夫子，从《背影》到《金刚经》，霍老师身体力行地示范了多读书的好处，每一句话都是从土里长出来的，都是有根并且深刻的。他说，读书就是用想象去体察别人的痛，让自己的感情变得细腻；他说，我们要永远保持一颗赤子之心，对世间万物都保持好奇；他说，解答世界的问题就是语文素养；他说，艺术是偶然一刻的觉醒，文章把世界上最具灵性的东西都展现给人类。这场报告以及第二天的《祝福》示范课，霍军老师都在演绎他高超的文本解读能力。他说，文本细读是语文教师的基本功和看家本领；他说，人时时刻刻都在塑造新的自我，同样语文教师时时刻刻都在备课。他对文本的解读都是“活”的，从文字与文字的缝隙之中看到了教学的契机，他对文字的敏感很可能是来自于对生活的敏感，后来我在他的个人空间里看到他写下的那些文字则证实了我的这个想法，因为从诗性的语言中可以深切体会到，霍军老师真的可以听到花与草的言说。
人活一世，在日间琐屑中慢慢变得麻木，如同行尸走肉一般，听不到雨落，看不见花开。生命让大多数人糟蹋的如此痛苦，而霍军老师，因为他那颗敏感之心，使自己的生活那般悠扬，如山间的清风、明月。他说，教育的每一个环节都在孕育着一颗细腻的、对未来社会有建设的人，我相信，从他的课堂中走出去的学生，都是真正“存在”着的人。语文应该是充满温情的，即使是考试、备考也一样，他可以把高考试题渗透到课堂，渗透到文本，让那些枯燥的考试题不再冷冰冰；他说，练习要有根，这个根就建立在文本解读与阅读的关键处；他说，要从文本来认识时代，认识历史，让文本说话；他说，最伟大的东西都是接地气的，语文就是要把天上的光，接入黑暗的世界，让学生感受到光亮；他说，要让学生亲自体验到那些“深刻”，要唤醒学生的生活体验；他说……
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