游戏观察

幼儿园教师在观察幼儿游戏时，必须先要持有立场，有了立场，才会有视角，才会有从这个视角看到的幼儿游戏的表象，才会赋予其意义。从不同的立场、不同的视角去观察幼儿游戏，看到的是不同的游戏表象，赋予的是不同的意义。

例如，看一组幼儿将球从斜坡上滚下，从建构主义的立场看到的是幼儿如何在动手操作过程中获取物理经验和逻辑数理经验，赋予的是幼儿在游戏过程中主动建构两类不同知识的意义；从成熟理论的立场看到的则是幼儿滚动球的即时发展水平，考虑的是下一步的发展会是怎样，赋予的意义则是如何顺应幼儿在滚球游戏中的自然过程。

将所“看到”的幼儿游戏记录下来，并赋予意义，编成一个“故事”，这就是所谓的“纪录”。“纪录”是一个能给幼儿园教师带来思考和启示的案例，而不是一种可以照搬的规则和方法，更不是所发生的过程的客观记载。

由于“纪录”被赋予了不同的意义，对于同样的幼儿游戏，不同的观察者就会确定不同的游戏指导方案。

例如，对于将球从斜坡上滚下的幼儿，持建构主义立场的幼儿园教师不会急于要求幼儿学会什么知识和技能，而是让幼儿自己动手去操作，去尝试，去体验，因为他们相信物理知识和逻辑数理知识建构的过程是一个漫长的过程；他们可能会在适当的时候通过变化斜坡的长度、角度、倾斜度以及球的种类、球放置的位置等让幼儿获取不同的经验，但不会去促进幼儿完成设定的任务。

对于同一组将球从斜坡上滚下的幼儿，持成熟理论的幼儿园教师也不会急于要求幼儿学会什么知识和技能，而是耐心等待幼儿的成长，让幼儿自己去游戏，至多只可能会用下一步发展水平的滚球动作去要求幼儿做尝试。

莎士比亚有句名言：“一千个人心中就会有一千个哈姆雷特”。由于每个观察幼儿游戏的教师经验背景不同，所持的立场不一，他们对幼儿游戏的解读不会一样，所做的“纪录”都不会相同，于是他们可以各执其词，在平等的对话中进行碰撞、冲击、协商和分享，建构各自对幼儿游戏的理解和认识，逐渐形成自身应对幼儿游戏的独特经验（所谓的默会性知识），以便在特定的情景中能够有效地指导幼儿的游戏。

对于幼儿游戏，会有不同的解读，于是就会演绎出不同指导策略、内容和方法。究竟哪种解读更有道理，哪些指导更为有效，这是难以回答的问题。如果一定要追求一个答案，也许“实践是检验真理的唯一标准”就是最好的回答。

需要特别指出的是，解读幼儿游戏，演绎不确定的、情景化的指导策略、内容和方法是十分不容易的事情，需要高水平的幼儿园教师才能实施。这也就是说，对于水平一般的幼儿园教师，不如先放手让幼儿尽心尽情地做自己的游戏，在自己获得诸多的教育经验以后才着手去指导幼儿的游戏，这样的做法更加务实。