《这样教学生才肯学》8月15日

《这样教学生才肯学》8月15日

《未写出的对话》

目的

本活动可以增强学生批判分析文学作品和口头表达的胜任感，也能激励学生享受阅读和写作。

步骤

在阅读一本小说或一本书的指定章节后，让学生思考故事事件的顺序，并思考不同人物间的对话，思考这些对话向读者揭示的重要信息。然后，让学生思考那些没有对话的重要故事事件。作为读者，他们能想象出故事中这些情节的对话吗？在对没有对话的场景进行头脑风暴后，让学生选择一处场景，写出没有写出但可能已经发生的对话。鼓励学生写出适合故事事实的对话。当他们完成后，教师把学生分成几个小组，每个小组成员把他／她们写的对话读给其他人听。然后作者作演员，排演对话，向全班演出。

根据时间安排，可以展示一个或两个对话演出，甚至全部。学生应演出自己的对话，还要在其他学生写的对话中担任角色。小组应决定演出哪一个对话，每个角色由谁来演出。鼓励小组平等分享角色很重要。

变化

鼓励学生根据角色适当着装，制作或带些小道具以增强演出效果。教师可以收集对话以对个人进行评价，但是全班可以举行模拟奥斯卡金像奖颁奖，使用无记名投票，决定提名"最佳剧本"奖、"最佳男主角或女主角"奖、"最佳配角"奖等奖项。

作为这项活动的准备，教师让学生简单找出书中他们想学并想演出的一段对话，另一变化是让学生独立写出一个他／她认为故事中有冲突的独白。学生也可以写一个独白，在独白中，故事中的人物走出故事解释他／她处理问题或冲突的特殊方式。

《全班参与的反思式问答》

目的

本策略给每个学生参与班级讨论的机会，来构建学生的胜任感和联系感。同时它也能有效减少小学课堂中寻求注意式的举手现象。

步骤

寻求注意的举手在很多班级中普遍存在。这在提问前学生就举手主动回答问题时特别明显。害羞的学生经常被控制课堂讨论的、强势的同学排挤到一边。本策略把举手发言从讨论中排除了，取而代之的是鼓励所有学生参与其中。

教师首先把每个学生的名字写在3X5的卡片上，然后给学生指定一个同伴。根据小组的成熟情况，同伴选择可以通过教师在策略4.6中讨论的随机分组法来进行，或让学生自己选择同伴。要求学生在班级讨论过程中坐在同伴旁边。

教师把要讨论的主题进行提问或征询观点，然后让学生用15秒的时间思考答案。接着让全部同学安静地与自己的同伴分享他们的答案，每次分享活动时间为30秒。最后，教师从这些卡中挑选出一位学生来分享他／她的答案或观点。如果该生不确定或不愿意回答，教师不要叫另外一名学生协助（举手的学生想在这里跳出来）。相反，教师给予提示或给出几个选项来鼓励学生形成自己的答案。害羞的学生特别受益于教师的激励，因为他们在鼓足勇气给出答案前经常需要更多的时间和支持。

当第一个学生回答完毕后，教师从卡片中选出另外两到三个学生参与讨论。用完一张卡后，教师应把它插回到这叠卡中间，重新洗牌。这样就能使所有学生有同等被选中的机会。在分享了大部分观点后，教师可以询问有没有人补充刚才没有说到的观点。只有在这时才允许举手。教师要确定提出来的只有新的观点。

变化

对于每一个讨论主题，教师可以把用过的卡片放在底部，从上面抽出新卡。这就能保证在有人得到第二次机会之前所有的学生都有一次机会发表看法。教师也可以变化同伴指定的方法，有时随机配对，有时学生自己选择，或者教师指定。