大概是站在讲台太久了，习惯于对学生的行为进行指教，为人师实在应该感恩于学生对我们的尊敬，包容了我们有意无意的“蛮横”。
有时候，学到一点教育学或者心理学的道理，就想用到教学实践中，对学生的行为有了科学的解释的时候，就更加有“信心”去指责或者去教导。
直到，我明白了一个道理：真理向内，爱向外。
真理，常被我们紧握在手，直指他人，评判言行的得失。然而，教育的智慧在于：真理的锋芒，应当指向自己，向外发出的，不应该是真理，而是在内省深耕之后爱的暖流。
站在儿童的视角，去理解孩子的需求，提供帮助，传递爱心，给予信心，带来盼望，用师爱去和教育共鸣。
不止是对学生，对同事亦是如此。当一位教师将"因材施教"整日挂在嘴边，只为犀利地指摘同事方法的僵化，或用以论证某生"不堪造就"乃非战之罪时，这真理便已异化为攻击的矛、辩护的盾。苏格拉底"认识你自己"的神谕，正是要求将求真的勇气首先用于面对自身的无知与局限。真正的教育者，必是真理的践行者。用理论去剖析自己，而不是要求别人。
然而，仅止于内向的真理是残缺的。在深刻的自我认知之后，必须有爱的外溢与付出。
教育的本质不仅是知识的传递，更是生命的点燃。那个在课上总是低着头的孩子，需要的不是"注意力不集中"的论断，而是一个包容的微笑、一次耐心的个别辅导。那个在作文中写下家庭烦恼的学生，渴望的不是写作技巧的评判，而是一份真诚的理解与关怀。在教育中，最可怕的不是教师的学识不足，而是爱的能力匮乏。
真理使我们保持清醒的谦卑，爱则赋予我们行动的勇气。
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