反过来又可以谈到另外一个观点：教师有必要把小学阶段的知识教得那么精深、那么精确吗？有必要考查得那么精准吗？
其实，你所做的工作，无非是加深一些儿童的感知而已。这样的感知，其实是很难形成他的记忆和逻辑的，甚至很难形成他的判断力。
所以从教学的角度来说，非常重要的一点就是，要增加孩子学习的乐趣。
学习形式最重要的意义（教学设计方面），就是要激发孩子的学习兴趣。
让孩子形成兴趣的最重要目的，并不是为了获取更多知识，而是对获取知识的过程，形成他们独特的感知系统和感知习惯，对之后的学习产生积极的影响。
从儿童这一阶段的发展来说，通过他的动手操作，他的身体实践，和同学间的讨论、争论等，形成最基本、最基础的理解力。
更重要的是，要拓展儿童的活动视野，要让他参与到更多的活动过程中去，要让他有更丰富的体验，要让他像个儿童一样参与到自己的生活中去，去探究、去争论、去表达、去质疑，等等。
这样的训练，对儿童形成习惯、形成学习的热情以及形成学习的兴趣，是大有帮助的。
我们今天的小学教育，确实是越来越精细化了，小学课堂的研究，也越来越严格了。
所谓的严格，就是对教师学科教学精细化的理解力，对课堂表现的技巧，对教师课堂舞台表现能力，要求会越来越严苛。
同时，又因为有教研机构的存在，使得听课、公开的教学研讨、并对教学状况进行具体深入的评价，变成教师非常重要的提高专业能力的一种训练方式。这样的训练方式，带来更普遍的教学表演化现象，教学为所谓的教研服务的倾向越来越明显。
实际上，它还导致了另一个结果，这样的公开教学会与日常教学严重脱节。回到日常教学后，大量教师又完全处于一种“不会教”的状态。
但在小学阶段，“不会教”其实也是很难检测出来的，因为对学生知识方面的要求不高，对大部分孩子来说，他自身已经具备了基本的解读能力，具备被强化训练的、形成条件反射的解答能力。
所以，我一直认为，好学生都不是老师教出来的，是家长和老师引导激发出来的。在他教育启蒙阶段，家长带领培养好习惯，给了学生前期的积累；学校的老师再修正行为习惯的养成，以自身的行为引导示范学习的要求，然后就是反复的强化训练了。
我们今天越来越多的儿童，对户外活动、身体的活动、身体的竞争，包括对未知事物和大自然的好奇心，都遭受到非常严重的磨损。
对学生而言，他们更感兴趣的是各种各样的电子游戏。
电子游戏对迟钝、饥渴的心灵构成了巨大的吸引力。它是一种强刺激，也是一个程序化的互动方式。
某种意义上说，确实无助于孩子的感知能力、观察能力和判断能力的发展。
小学教育，要让儿童跟土地、跟自然、跟生活广泛接触，要尊重孩子身体的感受，发展他们身体的能力，这才是触摸到教育本质的教育形态！
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