一直为学生的不愿主动思考、不敢大胆发言而发愁，也为课堂上的低沉气氛懊恼着，甚至有一种挫败感——在这样冷淡的课堂上，实在找找不到“老师”的感觉。这段时间来，自己也想了许多办法，尽可能地鼓励他们。比如在班级实施了小组合作，并按小组编辑好座位，他们发言的积极性也没有明显的提高。
近段时间，我又尝试采用奖分制，主要奖励办法是：能主动举手发言的学生，奖励本组的分数1分。在此基础上，视回答问题的质量再酌情加分。在征求大家的意见时，很多学生表示赞成。
想不到宣布通过后，就马上收到了效果。课堂上，我刚刚提出一个问题，就有几个学生举手发言，比如17班的陈小妹（化名，下同）第一个举手，略带丑涩的表情背后，充满着期待。
还有陈先荣，他回答发言的声音不大，回答也不是很准确，但我很喜欢看到他举手时眼睛闪亮闪亮的可爱模样，害羞之中又带着自信。我想，他们一定为自己能为本小组作贡献而感到自豪。在这个过程中，他们的进步也就是必然的了。而另一班的学生也让我欣慰，比如徐嗣能、徐炳超、江志能等一批本来并不十分活跃的孩子，在这个奖励规则之下，进步非常明显。
此外，我鼓励他们回答问题，先不考虑回答内容的对与错。只要他们能站起来，无论回答得正确与否，内容的多与少，或者声音是不是响亮，我都能找到表扬鼓励他们的理由。于是，他们好像没有了什么顾忌，积极性自然就更高了。在回答中过程中促进了同学们思考，带动了勤学的风气，也活跃了课堂的气氛。
那天，我宣布了这个决定，说一个月后将按得分的高低选出两个组给予奖励时，学生特别的兴奋。接着抛出一个问题，第四组的一个学生马上怯怯地举起了手，想必她有些害羞，但为了“奖分”的兴奋，站起来的勇气终于占了上风，举起了手。我为自己的话起到了效果，也为孩子们是“可塑”的而不是其他一些教师所说的“没多大希望”而高兴。他们用事实说明了，我们的课堂在一点一滴地进步着。
苏霍姆林斯基曾对教师及教育过程有过生动的描述：“教育者是一位向导，他熟知崎岖难行的山路上的一切曲折和坎坷，他在向初次上路的年轻人指引道路。他只是指路，但路还得靠行路人自己去走。向导和年轻的行路人，在崎岖小路的艰难攀登中，共尝艰辛和分享快乐。”
一位优秀的教师，一定是一位出色的向导，他会指引学生朝向更好的自己去努力。我也深深地体会到，此时的自己，是一个名副其实的教师，因为我正在引导他们积极思考、大胆探索知识的奥秘，引领着他们勇敢地展示自己、挑战自我、勇于突破，促使自己不断进步成长。
谢谢你！可爱的孩子们，是你们让我有了“做老师”的幸福感觉，是你们，让我成为了一位老师。
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