在研究中实践，在实践中积累。
一、为什么研究？
二、研究什么？研究教材，学生、教学.
三、怎么研究？参赛、课题形究.
1研究教材：
准确理解，把握教材，对不同教材可以进分对比
《学习课标》，有利于准确把握教学内容
核心素养导向，指向课程育人
《数一数与乘法》
为什么要数？数数与乘法有什么关系？
2研究学生.
二下《加与减》
前测：1.选择了解学生计算心理
2.100以内加减法学生计算准确率，错误类型
3.三位数加减法计算准确率，错误类型(没学之前)
(三)怎么研究
教学应体现学生学习和成长的过程
积极参与，交往互动、共同发展.
三维目标达成的过程
（1）教学研究，可以观摩名师数学开始
吴正宪——亲师说，利用多种教学资源.
(2)教学研究，把握思想和方法
四下第五单元《等量关系》
作公开课就是深入了解学生，了解学科的过程，就是学习提升的过程.
建模思想是方程思想的核心，建立方程模型的核心就是将等量关系中的量数字化，符号化。
用天平量糖的质量。游戏引入，体会舍义，羊一反三，丰富理解，分析说理，构模型
(3)教学研究，要依靠集体的智慧
《长方体的体积》如何体现几何直观
直观感知，操作确认，思辩论证，度量计算
操作指南：(操作必要中性、层次性、思考性)
学习任务：想办法得到长方体纸盒的体积
独立学习：(8分钟
1、知道方法，说明道理
2.不知道方法，自己摆
思辩，体现度量本质.
（4）教学研究，要敢于大胆创新。
四年《认识四边形和三角形》
前测分析
边的长度和边的位置决定图形的性质
学习材料：超脑麦斯(扣条)
三角形的分类
空间观念
空间想象——空间表象——空间知觉
一.唤醒空间知觉，寻找分类线索
二经历分类过程，建立空间表象.
1.观象操作，初步分类
2交流辩析，明确标准
3推理验证，凸显本质
三建立知识能力，提升空间观念
小学生空间观念的表现，主要表现在几何形形体的现实原型，几何图图与它们的名称，特征之间建立起可递的“刺激—反应” 曹培英。
(1)数学研究，需要数师自觉，持续思考.
三下第六单元《分数的认识》
分数是小学生在数学学习中表现出真正困准的起点《数学学习的心理基出与过程》
最重要的分数应该是真分数，它代 表一件事物的一部分，其本质在于它的无量纲性，
分数的无量纲性的意义在于，能够把事物的许多不可比的状态变成可比的状态。——史宁中
分数内容的本质是揭示整体和部分之间的数量关系.
将一个整体平均分之后，可以用分数对每一部分给予量化的表示。 —张尊宙
1还原生活背景，感受为什么产生分数
真实归纳
2清楚，准确的表达需要是分数产生的前提条件.
3具体抽象间架起一座桥梁，经历概念形成的过程抽象。
4折纸体会分数的无量纲性，为后续进一步学习奠定基础.
5数学研究，也包括有意义的活动设计
一辈子做教师，一辈子学做教师.
三尺讲台就是我生命闪光的地方，我是用生命在歌唱，因为我觉得每节课都影响到孩子的生命质量.——于漪
成功的教师充满活力和激情。他们喜爱教书就像作家喜欢写作，歌唱家喜欢唱歌一样。他们对学科充满了动力和热情，有自觉的特性，带着无限的兴趣做他们想做的事情。 ——托斯·克罗宁
网友评论