“老师，小智被圆圆打了！”随着门被打开，楷楷着急地带着小智走了进来。我放下正批改的卷子，看到小智嘟着嘴，红着脸，一只手痛苦地按住额头。我马上查看额头的伤情，还好，只是皮肤有点微微发红，再问他情况，他刚说两句眼圈就开始发红，看样子委屈得要哭了！
小智告诉我，就在刚才，他把本子放桌面上，圆圆却无故过来扯他的本子，他不愿意，圆圆就打他的手臂，还拿钢笔敲他的头！看着这孩子委屈的样子，联想到前段时间他遇到的一些状况（他告诉妈妈不想上学，说觉得班上的同学喜欢欺负弱小，自己得用打架这种方式才能保护自己，另外，在班级中还有种种的不如意），经验告诉我，事情不会这么简单，我得放下卷子帮帮他！
下节课是品综课，恰好科任老师因开会把课换给了我，我决定利用这个机会解决问题，也顺便引导其他孩子。虽说后天就期末测试了，但良好的班级氛围对每一个人都至关重要，而能有良好的人际交往能力和积极的思维方式更是人生的一笔大财富，相比之下，停一停，又有什么关系呢？
站在讲台上，我说：“刚才有几个孩子告诉我，小智和圆圆打架了。这虽然是件坏事，但每个人都是在一个个挫折中长大，如果我们能从中学会思考，有时也能变成好事。我们一起来帮帮他们，好吗？”同学们当然乐意，接下来通过圆圆和其他孩子的叙述，我大致了解了事情的经过——
圆圆未经许可去翻看小智的本子，小智连忙用手护住，也许动作有点猛，无意中压到了圆圆的手。圆圆觉得自己就想看看，小智却打他，所以也伸手打了小智的手臂。小智觉得自己无端被扯本子，还被打，简直太委屈了，就打了回去。就这样，两个孩子越打越厉害，抢书本，摔钢笔，扭打成一团。
我问圆圆：“你现在有没有觉得，随意去翻小智的本子不合适呢？”圆圆默不作声，但表情告诉我他不服气。
“我们可以试一试，体会一下这种感觉，有没有孩子可以和小智一起，模拟一下这种场景呢？”续续马上举手，他经过圆圆座位时，顺手就翻起了他的数学书，然后没事似的走了。
我问圆圆：“刚才你是什么感觉？”
“我觉得没什么感觉呀？”
也许是圆圆想为自己开脱，也是“演”这种情境让他缺乏真实感受，所以，我又说：“我们还可以让你真实体验一下，下课之后，同学们只要愿意，都可以随意翻看你的物品，怎么样？”话音刚落，小圆就呜呜地哭了。
这时，班上有孩子举手谈想法，说同学们应该换位思考，如果别人没经允许就随意翻自己的东西，会让自己不舒服的。
我对圆圆说：“虽然你只是想看一看，并没有恶意，但如果站在对方的角度，你的做法却会让别人不舒服，是不恰当的。现在，你该怎么做呢？”
圆圆继续哭，他犹豫着似乎往前挪了一下，但终究没有迈出这一步。这时，班上的翔翔、慧慧都拿出纸巾，递给圆圆。我马上称赞：“翔翔和慧慧的做法让周老师好感动，他作为我们三年级十班的一员没有冷眼旁观，他们以自己的关心、宽容去帮助同学！”听完我的话，同学们也马上由“局外人”转变了角色，大家纷纷露出了关切的表情，有的甚至小声鼓励：“过去吧，过去吧！”圆圆的好朋友小予更是离开座位跑到他身边，抱住他，然后在他耳边小声地帮他支招。这个机会我同样得抓住：
“当圆圆做错事时，小予能帮助、鼓励他勇敢去面对，这才是真正的好朋友呢！”可是，圆圆依然迈不出那一步。
为了避免圆圆的尴尬， 我告诉同学们：“有时，我们知道怎么做，但却没有迈出第一步的勇气，这很正常。如果我们能给他人一点时间去调整，也是对同学的理解和帮助。其实，随意翻看别人东西的习惯好像挺普遍的，悄悄问问自己，是不是也做过这样的事呢？”确实，我放在讲桌的教材、教具就经常被孩子们翻看，有时甚至会把我整理分类的试卷扯得一团乱，这件事也是引导其他孩子的机会。此刻，我从孩子们的表情中，看到了他们的害羞，有个别孩子还捂了捂自己可爱的小脸。“但是，当别人随意翻看自己的物品时，有没有更好的办法呢？”
同学们纷纷举手：有的说这虽然不对，但如果别人真翻了一下，也不用太生气；有的说如果自己不愿意，可以好好告诉他；有的说很多时候打架的原因都是误会，如果能学会沟通就可以避免打架了；有的说打架并不能解决问题，反而造成更大的麻烦……孩子们说得这么好，也一定比我塞给他们的道理要深入内心，我已经不用多说。
这时，我问小智，虽然一开始是圆圆做法不妥，但其实你也可以有更好地应对方式，既然这样，你可不可以更勇敢一点，主动走过去和解呢？小智同样不说话，犹豫地站在原地。这时，不知是谁带头鼓起了掌，班级的掌声马上汇成一片，在掌声的鼓励下，小智转身，向着对方走了过去，掌声更热烈了！
圆圆终于挪动了脚步，低头小声地道歉了！我说：“周老师很感动，因为我看到了一群善良并能真诚理解、帮助同学的孩子！我也很高兴看到两个孩子经历挫折后成长了，周老师也希望小智和圆圆在今后能学会换位思考和沟通，成为两个勇敢的男子汉！”
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