关于教育的目的，在经历了自己团队内部共读，再到魏老师的解读，一个线性的内容，逐步清晰化的呈现在脑海中。原本的生涩感也少了许多。
教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路，这种自我发展是最有价值的智力发展。这就意味着老师必须有活跃的思想，我们应该反对灌输生硬的知识，反对没有火花的使人呆滞的思想。
我们的目标是塑造既有广泛的文化修养，又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步腾飞的基础，而他们所具备的广泛的文化，是他们有哲学般生存，有艺术般高雅。
为了避免思想上的僵固，特别要注意，不要同时教授太多的科目，如果要教就一定要教的透彻。教育的过程一般要经历理解知识，运用知识和整体认知3个方面。
对发展慢的孩子，浪漫阶段的智力背景可以提前大量的给孩子，让他泡在这个知识背景中，概念也应该是被孩子重新发现的结论，应慎重的给学生。
不能让知识僵化，而让他生动活泼起来，这是所有教育的核心问题。最理想的教育取决于不可或缺的因素，教师的因素，学生的智力类型，他们对生活的期望，学校外部所赋予的机会，以及其他相关的因素。
我们在与人的思想打交道，而不是和没有生命的物质打交道，激发学生的求知欲，提升其判断力，锻造其对复杂环境的掌控能力，是学生能够与理论知识的特殊事例作出预见。
教育的问题是如何让学生借助于树木来认识树林？教育只有一个主题，那就是多姿多彩的生活。
一种训练方式不可能适合所有的儿童，其次，我们不敢奢望一次出色的演讲，就可以一劳永逸的激励出一个令人赞赏的班级，这不是教育应该采取的方式，我们在描述各种解释和方向，就是希望说明应该引导孩子们的思维，孩子们应该觉得他们是在真正的进行学习，而不是在表演智力的小步舞蹈。
在怀特海看来，什么是完美教育？即实现了教育的目的，又避免了呆滞的思想，学生的学习呈现风格化，教育的教育的教育拥有宗教化。
怀特海认为教育的节奏，应该从浪漫到精确再到综合。他们的情感主要表现为一种兴奋，这种兴奋是从我们所接触的单纯的事实—由到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义而带来的。我们必须对大脑最初的缤纷复杂的骚动，掌握精确的知识以及学习的结果，给予一视同仁的关注。
精确阶段，我们按照条理化系统化的方式获得其他一些事实，从而对浪漫阶段的一些事实作出揭示和分析。
综合阶段，这是在增加了分类概念和有关的技能之后，重回归浪漫。我应该是这些周期的持续不断的循环，每一堂课都应该构成一个有其自身的从属过程的漩涡，周期越是长的周期，越是要确保有明确的收获，从而形成新一轮循环的起点。
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