国家政策
201年12月28日，教育部《关于规趨幼儿园保育教育工作
2012年2月12日,教育部关于印发《学前教育督导评估暂行办法》的通知：规花学的教育管理，有效解扶“小学化”倾向
2019年学前教育宣传月主题《科学做好入学准备》纠正“小学化”现象政策
教育部关于《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》公开征求意见:第三十九条（禁止行为）幼儿园不得教授小学阶段的教育内容,不得开展违背学前儿童身心发展规律的活动。
2021年4月9日，教育部官网发布《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》
2021年9月《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》
2021年12月《“十四五”学前教育发展提升行动计划》
幼儿园“小学化”现象
幼儿教育小学化是指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展，直接向幼儿传授小学阶段才应该接受的具体教科书知识，它强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中的主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部分的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。这种教育违背了幼儿身心发展的特点，带来了很大的负面影响。
幼儿园“小学化”现象
教育内容、教育方式、教育环境、教育评价
教育内容：
传统的——拼音、写字、珠心算等。
听说读写
现在的——10以上加减、识字、英语等。
教育方式:课堂教学为主，取代了幼儿的游戏。
问题：手背后、休息、说教式等
教育评价：
停留在写多少字、学多少加减法上。
教育环境:
课桌与小学一样摆放，桌椅占满活动室，没有活动区。
问题：字在环境中出现的太多。
幼儿园“小学化”的危害
危害一：
从成长角度来说，造成孩子拔苗助长
1.孩子生理和心理没做好准备
2.小学知识难度过高，让孩子抗拒学习
危害二：
从身心上来讲，扼杀了孩子的天性
危害三:
从健康上来讲，造成孩子身体危害
1.会让孩子变得自卑
2.造成骨骼发育不可逆危害
3.影响孩子大脑正常发育
后继学习
终身发展
体智德美
领域学习与发展
具体方向
教育途径与方法
整体性
相互渗透和整合
全面协调发展
个体差异
切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿
学习方式和特点
直接感知
实际操作
亲身体验
学习品质
积极主动
认真专注
不怕困难
敢于探究和尝试、乐于想象和创造、幼小衔接 快乐成长
人生使命的变化
学习环境的变化
学习内容的变化
学习方式的变化
师生关系的变化
社会要求与家庭期望的变化
生活方式与习惯的变化
国校联动幼小衔接共话“双减”
园本幼小衔接实施路径
大班体验小学系列活动
幼小双向协同
幼小教师互联互动
改变学习环境做好心理准备
幼儿园各年龄班制定计划
养成良好作息
任务意识的培养
大班入学准备
整理物品和做计划的习惯
以游戏为主的学习生活
在游戏活动中培养专注和倾听的习惯
制定园本幼小衔接实施路径
开展丰富的实践体验活动
紧抓核心素养的主题活动
家长会
线上课堂
家园共育
专家讲座
开展多种形式的户外体能活动
共学一本书
做好家园共育
我们尽可能多地发掘生活中可以利用的各个环节，创设各种环境，以发展幼儿入小学所必须的一些能力，让幼儿能更快适应小学生活，更快融入小学的生活中，帮助幼儿更快顺利度过适应期，成为真正的小学生。
调查问卷
教师针对幼小衔接中家长困惑不解的问题，设计开放性“调查问卷”发放给家长，并对调查问卷进行问题的收集与汇总，针对家长的实际困惑进行有效指导。
北京师范大学钱志亮教授专注儿童入学能力研究
研发“儿童入学成熟度”测评工具
幼儿入学八大能力：
“入学成熟水平”之一视知觉能力
“入学成熟水平”之二听知觉能力
“入学成熟水平”之三运动协调能力
“入学成熟水平”之四知觉转换能力
“入学成熟水平”之五数学准备能力
“入学成熟水平”之六语言沟通能力
“入学成熟水平”之七社会适应能:
“入学成熟水平”之八学习品质
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