对教学时间和方式进行更多有目的的思考
作为教师，我们应该做些什么呢？如果要揭示内容，以帮助学生获得理解，这其中暗含着什么样的教学要求，让我们先根据目标提出所有可能的教学行动。
三大教学类型指的是：讲授教学法、建构助学法和个别指导法。（莫蒂默.艾德勒）
教师还扮演了另外三个彼此不相关的角色：设计师、学生作品的评估者、个人效能的研究者，这是逆向设计的关键所在。
教师有三个教学角色，那么哪些角色适合追求理解的教学？答案是：它取决于我们特定的目标、我们的风格、我们的孩子以及一些具体的情况。
好的教学构想必须考虑目标、学习者特征和具体情境。
当讲授教学法受到适当批评时，那是因为教学目标是要学习者更多尝试着验证和应用观点（来“产生意义”），而这是讲授教学法做不到的。
谨防习惯和舒适引发的自我欺骗
在选择教学方法时，我们要考虑学生学习时需要什么，而不只是考虑怎样教才舒服。
当教师深入思考每个学习和教学计划时，理解理解六侧面教学法同样适用。追求理解的教学，向教师习惯的、舒适的教学方式提出挑战，要根据需要经常性的使用所有三种类型的教学方式。
如果单元的目标是发展主要技能，那么个别化辅导是关键，（但要记住，促进大概念策略的理解将是智慧的开展个别化辅导的关键。）如果学习目标是理解一个违反直觉的观点，那么就需要大量的精心设计的促进探究的体验，即使我们会因花费大量时间而不安；而面向学习体验之后的巩固学习，讲授教学法，可能是最有效的。总之，选择哪种教学方法，选择哪个使用时机，都要根据预期表现所需要的特定学习类型来选择。
到底采用哪种教学类型，取决于课程重点、学生需求、可用时间和其他因素。提供了以下一些通用的指南：
多讲一些可以使目标变得清晰的内容。
注意“适时”与“有备无患”的区别。
提供前、后反思和元认知机会。
将教材作为一种资源，而不是教学大纲。
开展案例教学。
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