这个学期一开学，我就在科组长会议上提出了公开课的评课要求：评课分为说课和评课两部分，说课环节由执教老师围绕着教材解读、目标确定和课堂实施情况（即目标的达成）进行说课，评课则以“主评课人+补充评课”的方式进行，主评课人要作为发言的重点对该堂课进行稍微具体、全面的点评。
之所以提出这样的要求，基于以下三点考虑：
一是一直以来，虽然每个学期老师们都要上公开课，也会认真地准备课，但是真正地研读教材、解读教材的却很少，甚至有很多老师为了让公开课好看，从网上搜罗各种名师的设计、实录，稍作修改或不作修改，拿来直接用，却忘记了每份名师的教学设计背后都是有理念与解读作为坚实的基础的，所以即使是公开课，很多老师对教材的研读、目标的设计，也还是没有下够功夫的，更遑论有自己的思考与理念了。公开课如此，平时的常态课，课前下的研究功夫就可想而知了。
二是以往的评课走过场居多，不外乎抓一些细枝末节的东西提出一点不同意见和改进建议，对于评课者和执教者都只是隔靴搔痒。因为没有任务的驱动，听课评课的老师只会听到哪想到哪就评到哪，比较少有意识地观课，有意识地评课，并形成自己的有条理的点评提纲；而提出的意见与建议，执教者记录了以后，是否会与今后的教学挂起钩来，能否以此为例举一反三，从而促进教学能力的不断精进，不得而知，就以往的经验来看，更多的是记下了，回过头又忘记了。
三是学校年轻教师多，对于如何解读教材，如何确定教学目标，如何设计教学方案以及如何观课评课，他们是不清楚的，而基本上他们在上岗之前是没有经过非常系统的培训的，虽然他们在大学期间学过一些相关理论，但是如果没有实实在在的课例将理论与实践联系起来，这些枯燥的理论无疑很难成为他们自己的认识。但是，要想在上课之余对这些年轻老师进行系统培训，几乎是不可能实现的事情，这样，他们的成长需求与现实条件就会产生矛盾，导致他们不知道从哪里努力。
我提出的说课与评课，正是基于现实，充分利用每个老师每个学期都要完成的公开课，对全体老师进行培训的最好途径，既有现成的课例可供研究，又有推动落实的制度要求，这样把平时的常规工作与培训结合在一起，省时也省力，又能提升效果。
首先，因为有说课的要求，执教老师必须认真解读教材，把自己对于教材的理解以及根据解读确定的目标进行清晰的梳理，这样对教材有充分的了解、把握，教学目标也非常明确，在课堂实施的时候才能够做到有的放矢。听课观课的老师也能结合执教老师的说课，回顾他的教学过程，更为准确地发现执教老师的问题，给予有针对性的帮助。
其次，对于主评课人来说，因为要评课，听课观课时就会自觉地带着目标或者带着问题去观课，这样观课会更为认真与全面，也许还能注意到以前不怎么关注的问题，比如，以前更多的是关注老师的教，以及老师的目标达成、教学的效果，有了任务驱动，也许能把目标更多地转移到学生的学习状态上来。
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