刚接了一个新初一，学生们没有思考的习惯，没有举手回答问题的习惯，也没有做课堂笔记的习惯。上课的时候，他们要么做小动作，要么听老师讲。问他们春天感触最深的是什么，几个学生说不知道。问他们最喜欢春天的什么，他们也说不知道。问他们秋天的标志性庄稼是什么，有学生说是收麦子。下课我翻了翻多位同学的课本，都干净的很，一个字也没写。
面对这些基础差，学习习惯不好，又不懂生活知识，我感到特别无奈。这群孩子像是不会飞的小鸟，每天张着嘴让妈妈、老师来喂食。如果我也像他们的小学老师一样，我说让他们记，我写让她们抄，三年之后会成什么样子呢？他们会学习吗？会思考吗？
如果说知识是金子和银子，我不想送给他们现成的金山和银山，我想训练他们拥有点石成金的指头，他们什么时候需要金子和银子，随时都能得到。我认为一个高明的老师，不是给学生多少鱼，而是要教会学生捕鱼的本领。怎么训练呢？我决定从以下几个方面入手。
教给学生学习课文的方法
每篇课文体裁不同，作者不同，写作风格也不同，表现的主题也不同。文无定法，但文章也有一定的规律，我从三个方面让学生学习赏析文章。
一、写了些啥？
1.用自己的话概括了文章的主要内容。
2.对于记事的文章可以用时间加地点加人物加事件，概括出来。
3.还可以找出美自然段的中心词或者中心句。
二、怎么写的呢？
1.先欣赏段落中精彩的句子和精妙的词。
2.句子中都运用了哪些修辞方法？
3.表达了作者什么样的情感？
4.语言的特点是什么呢？
5.运用了哪些写法？比如动性结合，虚实结合，正侧面结合，欲扬先抑，白描手法，对比手法，人物描写，感官描写等等。
三、为啥这样写？
1.为了表达中心，升华主旨的需要。
2.为了强烈的表达情感的需要。
小组合作探究，各有分工
学生是课堂的主体，老师讲的再精彩，锻炼的是老师的能力，学生被动的学习收益是甚微的。我让4个学生为一个小组，让他们进行合作探究。各个成员各有分工，一个成员负责检查作文和日记，一个成员负责生字的提问，一个成员负责组织讨论和背诵，一个成员负责讨论记录和检查思维导图。一篇课文我会挑出一些段落进行示范赏析，其他的段落由学生进行小组讨论，然后每个小组进行发言分享。
比如学习朱自清的《春》时，描写春花的时候，写了果树的花和野花；写了花的颜色，红粉白，又间接写了鲜花的香气，比如蜜蜂和蝴蝶围着花飞来飞去。本段有实写和虚写。有静态写花，有动态写花，有实写，有虚写，有直接写花，有间接写花，有比喻，有排比，有拟人。
我讲了春草图和春花图这两自然段，关于春风图、春雨图和迎春图，有学生们进行小组合作探究，之后各小组进行发言分享。
经过两周来的训练，孩子们慢慢的适应了这种特殊的学习模式。我课下调查问学生们，老师讲和他们自己讨论，哪个学习效果好？孩子们非常真诚的说，他们进行合作探讨，这种学习方式效果好，这更坚定了我实践的信心。
每课都要画思维导图
思维导图就好比地图，能够清晰的看到这篇课文的写作思路，重要句子，精彩段落，关键的词句。
思维导图能把文字转化成图画，让左脑和右脑的功能联系起来，更有利于理解记忆。学导图还能训练人的思考能力，逻辑思维能力，形象思维能力，经常训练，会使人变得越来越聪明。
注意平时的积累
课后生字课下注释，要求背诵古诗词古文现代文。写日记，写点评。
语文在于积累，光靠几节语文课的学习，是无法真正提高语文素养的。我让学生买一个自己喜欢的日记本，每天记录下自己生活的足迹，每篇日记命一个题目，写感触深的事情和感悟。周日可以写看过的电影，看过的书，或者是摘抄精彩的文章。
每天早读用10分钟时间，读每课的课后生字，课下注释，要求背诵的现代文及古诗文。每天由一个人负责，让每个学生得到锻炼。
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