建议十：激发情意，充满想学的能量
在特级教师于永正老师的五重教学法中有“重情趣”，强调在课堂上，教师要着重让自己的课有情趣，目的是激发学生们的学习兴趣。
冯卫东老师在第十条建议中，也指出为情而学，因情成学，学而生情；无情不成学，无学不生情。没有一个真正优秀的老师，不把对学生情感的激活、调动与发展作为一项责无旁贷的责任。
杜威指出，一个人所学习的仅仅是他当时正在学习的特定的东西，这也许是所有教育学中最大的错误。杜威认为，因为学习而形成的情感，态度对于未来的价值更为重要。我国思维学学科带头人张光鉴先生，他说情感中枢就好像学习的发动机，发动机打开了，学习自然事半功倍。
教师是群体生活的组织者，情商高。善于搞好师生关系是教师优异的非智力因素。有良好师生关系，普通教师教师相当于优秀教师。冰冷冷的课堂不会有教学，不会有教育。
好的课堂首先是建立在情感基础上，再实施教学，这既是理念也是方法，师生关系好了，结果自然就好了。好的关系就是一种支架型情感支持力量，它由教师搭建，用他发自内心又溢于言表的感情，态度来完成。
冯老师还回忆他的第一学习力，源自初中的班主任秦志成老师对他的爱，是老师的鼓励和关爱，发现和挖掘他的优点，激发了学习兴趣和内外动力。
“好孩子都是夸出来的。”老师要发现学生的进步，要及时表扬，舍得把芝麻夸成西瓜，无限放大学生的优点，对学习充满信心，激发学生的学习内驱力。
但是，课堂情感有时不妨淡远一点，将学科内在的情感力还原出来。这一点是要提示老师，课堂情感不能太浓厚，不妨淡远一点儿。
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