关于今天去现场观看的深圳坪山弘金地学校刘老师的生物课《人体内废物的排出》这节课，整体看下来可以看出刘老师是一位很有教学经验的老师（后面校长的夸奖更是印证了老师的能力和实力），而且对于麻吉星的使用也是较熟悉，并且也有时不时给予学生自主思考和探讨的时间。
但是我个人综合看下来，除了拖堂的明显问题外，还有就是整节课下来老师总结的过多，给予学生来回答的机会和时间还可以更多，把更多老师总结的部分应还给学生，就像把更多时间给予学生进行思考和讨论一样。并且，也正因为老师拥有非常丰富的教学经验和个人能力，因此会更相信主观的经验主义来进行判断和掌控。还没有意识到数据能给与的便利和优势。（如当全班学生对一个知识点分为两种完全不一的观点时，老师邀请了其中一位学生回答完毕后，老师觉得学生回答的很清晰明了，就自然认为全班对该分享也已掌握，因此没有进行二次作答）。
并且，我另外关注到一个点，是老师的注意点更多的是在距离她最近的，也就是一体机前两排同学，最后一排的同学被点到的概率极低，老师就算有意想点没有回答过的学生，也没有注意到最后一排一直举手的同学。这确实是大部分老师容易犯且未意识到的问题。
另外，在后面的评课环节，也是提到了下列几点：
1、对于学生混搅的知识点，老师在听到学生讲错或者有偏颇时，应该及时意识到并当场针对该知识点展开详细讲解和区分，避免学生对该点继续混淆或模糊。
2、学生如果上来解答有讲错的或者只讲了一部分，老师应该在后续把另一部分知识点进行完整补充。
3、如上面提到的，学生存在两种完全对立的观点时，投票集中两个选项且占比各半时，最好是先查看小组统计图然后进行小组讨论，接着再进行二次投票确定学生是否已掌握该知识点原理。
4、上面提到，这节课出现了拖堂这个明显不好的现象，因此就涉及到老师对于整堂课的节奏把控及课堂环节的设计。而王博士对今日任务单的其中部分题目提出，该题目可以布置成预习题，让学生在课前阅读课本内容来完成，这样不仅可以让学生提前预习今日课程内容，养成预习习惯，同时也能在上课后直接对该题目进行讨论讲解。避免耽误课堂时间的同时，也更有效把控学生的课堂时间。
5、本节课老师在每次作业单完成后都会公布下自己预设的完整答案，但其实这个也是没有必要的环节设计，因为在学生的讨论及拍摄的学生生成和作答就已经是给予的答案校对，如果在展示的作品中有不一致或者出现错误，已当场解决。因此，老师设定的答案也没必要再单独展示校对。
6、虽然上面说到老师多次给予学生自主思考和小组讨论的时间，但是却没有给学生具体的小组讨论要求。而在前期学生还没有形成良好的小组讨论模式和对小组讨论环节足够清晰时，老师的前期指令和要求就显得尤为重要。因此，老师应根据整节课的内容和难点，把具体的环节在小组讨论前一一交代给学生，看情况判断是让学生轮流说，还是由组长组织讨论，请组内成员说出不同观点。
7、还有一点也是很多就算经验丰富的老师也会容易忽略的问题：就是每次邀请学生上来讲解时，或者请学生发言时，基本学生面对的都是老师一人，只讲给老师听，而不是面对全班学生。因此老师也要意识到这点，在每次邀请学生上来时，请他们转生面对全体学生，并且鼓励他们大胆的进行发言。
8、并且，对于今天这节生物课堂的知识点，是一节内容多且杂的课堂内容。而对于这类课堂目标，可以进行学生反转模式，让学生课前预习，然后轮流汇报。汇报完毕后老师出题了解学生对内容的掌握情况。另外，像后面出现的病人报告单的这个设计非常好，但是如果调整成：让学生拿来自己家里人的血液检测报告，然后挑人选中报告的话进行分析讨论，这样会更加调动起全班学生的学习积极性。让学生更有探索和了解的欲望。
9、最后一点，是整节课堂前后播放的视频过多（4个），视频播放没有必要加入该设计且耽误课堂时间。这个完全可以在课前或课后进行补充。
以上就是今天这节课的心得和收获。很多都涉及到非常精细的细节层面，所以确实很容易让老师无意识到或直接忽略。但是，很多时候，往往也是这些小小的细节设计和调整却能影响甚至决定这节课学生的状态或这节课的成败。
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