钱志龙博士说：“每个学生都喜欢学习，但不喜欢上学，因为他们不喜欢按照成人的要求去学习。”是的，学生不喜欢的是按照成年人的安排的学习内容、学习要求、学习方式去学习。

近日，在广元参加四川省陶研会的学术年会活动，主题为“创享者”。昨天下午举行小学论坛，两节课结束后，是杨东老师主持“闪电评课”，先让听课的老师进行评价。当然根据教研活动经验，这评价一定都是好听的，都是优点多多。杨东老师说：“我们要学会在教研活动评课时拐一个弯，你现在说的‘课堂还给了学生’，请你说出证据。”很显然，很多人只会说这句话，并不能举出真实案例来印证。仿佛有了这句话，评课就上了一个档次。

那么，有哪些证据证明你把课堂还给了学生了呢？我认为有以下四个角度。

第一，是否基于学生的真实需求出发

任何一节课，如果都能基于学生的真实需求出发，比如他们的最近发展区，他们最感兴趣的话题等，那么学生还是愿意去主动学习的。这就要求在老师在备课时，要对学生的学习情况有足够的了解，他们具备了什么知识，各有什么特点，对于将要学习的新知，不同层次的学生存有什么困难，都了如指掌。

要达成这一条，有个关键词——真问题。课始能基于学生的真实起点出发，营造真实情境，让学生在真实情境中体会解决问题的必要性；课中能让学生对不懂的问题进行大方追问和推崇；课后激发学生探索更多相关的现实问题或学科问题。这样的课堂，在很大的程度上来说，是把课堂还给学生的最佳证据。

一节课的任务设计来自老师，这也无可厚非，但在课中，如果老师没有一句：“你们还有什么问题吗？”也没有一个学生主动问出自己不懂的问题，那这样的课堂还是“老师”的课堂，是老师设计的课堂，是老师控制的课堂，而不是学生的课堂。

第二，是否给予学生足够的时间思考探索

很多课上，老师提出一个问题，学生就会马上举手回答。如果是一个回答“是”或“否”的问题，这倒简单。但有些问题是相当有含金量的，而台下的学生也能马上回答出来，且回答得天衣无缝。然后老师马上提出下一个问题。这样的课堂，只能是老师的课堂。

很多课上，老师也会设计一些小组探究项目，往往会采取以下两个方法：

“时间限定法”：如，设定个三五分钟让学生探究。时间一到，不管学生有没有完成，都必须探究结束。

“语言提示法”：学生在探究，老师会说：“如果你们已经探究结束了，就可以回到原位。”很奇怪的是，学生听完老师的这句话，往往都会戛然而止，立马回归原位。

这样的课堂，也基本属于老师的课堂。如果课堂是学生的，那就是学生有足够的时间进行思考，进行探索，且可以反复试验探索，而不是由老师来规定节奏。因为每个学生的思考进度是不一样的。

第三，是否对每个学生有体面的包容

课堂是学生的，这样的课堂对学生而言，也是安全的，是可以畅所欲言的，学生有充分的自主探索权和表达权。更重要的是，是能非常体面的包容学生犯错的课堂。

曾问过很多学生：“为什么上课不举手？”大部分的回答都是：害怕回答错误。因为一旦“回答错误”，一般会招来非议，招来白眼，招来嘲笑，招来“谁来帮帮他”这句看似无害实则很有杀伤力的话。于是干脆“明哲保身”，闭口不答。

如果一个孩子回答完问题，是将目光朝向老师，等着老师的“评判”，其他学生也等着老师的回应，这样的课堂也只能是老师的课堂，不是学生的课堂。

如果，在老师上课的过程中，你完全看不出学生的成绩优劣，所有的学生都在安全的做自己：倾听、提问、分享，这样的课堂就是学生的课堂。如果，你能看出某些学生的成绩优劣，一般是成绩优的在不停回应老师的问题，他们在这样的课堂有很多机会发言，那这样的课堂只能是部分优生的课堂。

如果我们能在课堂上看到对一些回答错误的学生，其他学生能报之以最大的善意，老师化之为最大的激励，这样的课堂就是学生的课堂。

第四，是否有良好的生生互动场域

一节课，老师只是学生学习的促成者，如果老师善于让学生之间互相质疑，互相启发，互相追问，互相欣赏，这样的课堂也是学生的课堂。如果学生在回答完问题之后，是事实上，一些课，往往会成为老师和部分学生的“乒乓球”式的一问一答，压根就没有形成一个良好的生生互动的场域，这样的课堂，是老师的课堂。

“将课堂还给学生”，其意义在于转变“填鸭式”教学，确立学生主体地位，通过自主学习、合作探究培养创新思维和实践能力，推动素质教育发展。要真正实现这一句话，还有很长一段路要走。