中原焦点坚持分享第1399天 20210106

有时我们看到问题，可能会生气。比如下列几个场景。

场景一：

今天早晨走进教室发现男孩靖启，左手拿着我昨天送给他的礼物，右手拿一个吸管。玩的不亦乐乎。

昨天我还在表扬他——这段时间能够控制双手，上课不再拿捏把玩小纸条。而且作为对他的奖励，我送给他古诗目录。说话打脸，今天他又这样。唉！

场景二：

上语文课，孩子们都在大声朗诵古诗，但小园却津津有味的吸着什么。我走过去一看，原来管内有糖，他在拼命的汲取甜蜜呢。唉！这孩子昨天随便吃零食，我才批评过。

场景三：

这段时间，我们班用不同的方式背诵57首古诗——同桌背，前后桌背，竖列交换背，横排穿插背，按照背诵速度匹配背……据个别学生说，他们背的想吐了。

今天我再次换一个方式背时，依然有十几个孩子不能全背。

想想从暑假就开始要求孩子背诗打卡，再想想这段时间我们的每日检测督促，可，为什么还会有这么多孩子不会背呢？我也是晕了。

如果老师晕了，那晕倒的不止是一个人吧，可能出现的场景是一个班的学生都晕吧！

对于场景一中的孩子，我看到的是，这段时间他手的多余动作明显减少，，他的彻底改变还是需要一个过程的。

对于场景二中的孩子，今天虽然他还在吃零食，但相对昨天的接受批评的态度，已经缓和很多。

对场景三中的孩子，和前两个星期相比，他们会背的古诗越来越多，现在剩余的都是个位数了。

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就如下面这幅图，每个人都在做广播操，每个人的动作都不一样。

谁说他们不是做操呢？

成长是成长的线，允许他们暂时的不一样，但我知道的是他们每个人都在成长。