分享目录：
一 教师的使命
二 教师的“机智”
三 教师的温度
四 和学生在一起
五 学习是生命的精进
（接上）
二 教师的“机智”
教育现象学认为，优秀的教师还有一种比“知识渊博”更为重要的品质，即教育的敏感性与机智。我们通常说这种知识是一种“实践性知识”。它是一种瞬间知道该怎么做，一种与他人相处的临场智慧。学校生活、课堂生活中会有很多偶发、突发事件，面对这样的事件，机智的老师似乎即刻就能做出在那一刻对孩子较恰当的行为，这就是我们所说的教育机智。教育机智是潜在的、隐性的，是一种融入身体的“体知”。
机智的老师
童年早已悄然而逝，眨眼间十几年过去了。已是一名小学老师的我，在自己平凡的岗位上整天忙碌着。然而，闲暇之余，却常不免双手托着两腮，不无留恋地回忆着充满欢笑的童年足迹。尤其有那么一件事，令我难忘，甚至影响着我的教师生涯。
那是小学四年级的一次语文测试，一向自信的我满以为定能考取前三名。可成绩通报下来，却与我的预想差了一大截。当试卷发下来时，我发现一个十分的题我原本是能做出来的。考试时为什么那么粗心呢？强烈的虚荣心驱使我拿起橡皮，擦去错误的答案，填上正确的答案，然后竟颤抖着拿着试卷让老师帮我加上分数。当时慈祥的李老师没点破我，还若有所悟地说:“哦，或许是我错了，有错就改嘛。”他帮我加上了分数，还加了一句话:“人就该诚实，对吗？”分数加上了，可老师意味深长的话却着实让我不安了一阵子。当然，最后我还是向老师坦白了事情的前前后后。
当时作为学生的我对老师那种教育学生的方法真是佩服至极:能于无形之中教育学生诚实为人，在不伤害学生自尊心的同时让学生自己领悟。从那件事以后，老师在我心目中的形象就变得崇高而伟大。今天的我也已是一名老师，那件往事一直鞭策着我做一名好老师，不仅教给学生知识，更要教育学生做人。
也许，这是一件微不足道的小事，在很多人看来不足为奇。我却觉得十分好奇:这个孩子为什么将这么一件“小”事记得如此清晰？这个老师究竞有什么独特之处？
一个学生从座位上走出来，来到老师的办公桌前， 说老师改错了，希望老师给自己加分数。这样的故事太常见了！我们在日常的教学当中经常遇到这样的“小” 事。这位老师睿智而敏感的回应对孩子产生了正面的、 长久的积极影响。
不机智的老师
回到我曾经上过的小学，那一幕又清晰地在我的脑海里浮现，我永远也忘不了。
那是一堂数学课。王老师正在向同学们解释关于“直线、射线和线段”的概念，同学们都在聚精会神地听着。讲完之后。王老师问我们还有没有问题，如果有的话，就提出来。我猛然想到了一个问题，觉得很好， 于是举起了右手。
“王老师，为什么‘射线’只有一点而不是两点呢？”我歪着头，认真地问道。提完问题之后，我对我的问题很是自豪，期望老师能够表扬我动脑筋了。然而，整个教室一下子变得鸦雀无声。接着，我听到同学们的嘘声。我感到不安了，希望老师能够快点儿给我答案。
只见王老师的脸由睛转阴，最后变得铁青。啪！王老师突然猛地一拍桌子，大声训斥道:“你为什么有两只眼睛，而不是一只眼睛？！为什么你叫崔琴，不叫崔牛、崔马呢？！”
全班同学顿时哄堂大笑。我被他的回答和如雷咆哮吓得目瞪口呆。眼泪在我的眼圈里打转。我不知道我是怎么坐下来的。我的耳边全都是嘲讽的声音。我忍不住趴在桌上哭了起来。
从那以后，我在那所学校多了一个外号。那年我才九岁。
我们来看一下以下几个学校生活中的日常教育场景，我们应该如何应对：
·同学们正在欣赏毕业照片，调皮捣蛋大王文文却用力地撕扯着照片，眼看照片外面那层过塑保护膜就快被撕下来了。
·刚下课，忽然看到群里正在通报自己班级某个宿舍的学生床铺不达标，扣了分。
·老师在批改作业时，发现丽丽以前“大花脸”似的作业今天却异常整齐。
·老师提问时，胆小的佳佳举起了手，照着《跟我学语文》上的答案念了起来。
·老师刚刚读完一个同学的优秀习作，教室里就响起了许多同学嘲笑的声音:“他的作文是抄的！”
·当你正在上课时，却突然发现章心怡同学正在专心致志的拿着两张用过的纸巾在一丝不苟的做手工。
·刚上课没多久，一个学生走过来，对我说，老师我困得睁不开眼了，我能不能趴在桌子上休息一会儿。
·当你讲课时，刚说完一会儿将要提问的问题，忽然一个学生站起来说 ，我没有听清楚刚才你说要提问的问题题目。
·试卷发下来，你发现有一道题在考前刚刚讲过，却有很多同学都没做对。
·在讲泼水节时，有学生问:“傣族人民为什么还要过泼水节？他们泼呀，洒呀，那不是太浪费了吗？”
·老师正在检查学生背课文的情况，浩浩不会背，却反问老师:“老师，你会背吗？”
·一位年轻的老师在上公开课时，请同学们用“爱” 组词。一个小男孩站起来，以响亮的声音说:“爱情！”
·当你正在忙得不可开交时，班上的学生水杯子丢了，来向你诉说。
这样的场景在我们每天忙碌的学校生活中不知道要出现多少次，但是在我们的备课中，我们没有预设应对办法，也就是“预案”，我们恰当的临场处置和应对这些带有挑战性的问题，既是对学生个性的尊重，也是考验我们的“教育机智”，稍有不慎，就会人为地制造出紧张的师生关系，甚至发生冲突，小事成大事，而变得一发不可收拾。
5月份的时候，浙江瑞安某教师和学生发生口角后，扬言抱着学生从三楼扔下去的那个事件，曾经在网上“火了”一阵。当地教育局的通报：对此，我局严肃处理，对林某某作出记过处分，给予该校校长诫勉谈话。另外，公安部门经立案调查，对林某某作出行政拘留处理。
我的思考:当我们日常课堂遇到这种“随机突发事件”，可能没有思想准备，没有应对对策，没有在我们的预先“备课”内容之内，也就是没有应急预案，有的只是愤怒， 一下子乱了阵脚，也就失去了理智，正所谓“冲动是魔鬼”出现这种结果也就很正常了，在这场课堂随机突发事件中涉事学生、涉事老师到底谁赢了？反正我们看到的结果就是老师被拘留，冷静是处理随机突发事件问题的智慧，师生之间公众场所出现冲突，往往老师是被处理者，究其原因就是缺乏点教育智慧、教育机智、教育常识，和学生站在同一个高度去看待问题，维护所谓的“师道尊严”，我们做老师的有点大度之心，不去跟小孩子较劲，肯定就不会出现类似的事件了。
《教育发生的地方》中有一段话值得我们思考：惩罚违纪学生，是一所学校、一位老师必不可少的权力，但如何通过惩罚这个手段实现育人的目的，却是一个挑战！ 学生不能从内心接受的惩罚方式，难以起到教育的效果，因而这样的惩罚也就失去了意义。
我们所有在上课前准备好的方法都不叫智慧，只有临场生成的有效应对学生问题的措施才叫智慧。我们往往和学生产生对立，学生不领我们的情，甚至家长也不买我们的帐，和我们发生冲突，其实都是这些临场出现的突发情况、偶发事件处理不得当造成的，但是我们却很少真正的汲取教训，好了伤疤忘了疼。
一位好的、机智的老师面对这样的教育情境时，会想一想孩子当时的体验，会回到教育情境本身，会发现并抓住教育时机，做出最有利于孩子身心发展的反应。 这个反应也许是有声的行动，也许只是默默的关注或静静的倾听。总之，好的老师能对教育情境保持高度的敏感性（《教育的情调》)。
——摘自8.22三所学校师培发言稿
网友评论