写完这篇文章，忽然意识到这四个情境代表着新型材料的四种物质！
情境：下个月是春暖花开的日子，大家要出去玩，出去玩最常用的方式地铁。附上大家熟悉的地铁路线图和地铁站点。
析：这样的场景是孩子们熟悉的，很快就会和老师一起走进课堂。用熟悉的场景带入课堂，对于新内容的学习会很有兴趣。
通过一张盾构机的图片，和同学们说起地铁建设的一些原理，也引入了硬质合金。
通过“轻松的地铁之行”题目通过图片和同学们一起走进地铁，并按照第一站、第二站、第三站、第四站中地铁中和新型材料有关系的材料一一罗列出来。让初三的孩子通过身边的地铁了解了新型材料。
第一站：车厢、栏杆，扶手（金属）
当学生们都能知道这些是金属的时候，老师顺势把金属材料的分类进行阐述：
金属材料分为金属单质和合金。
然后提供生活中的常见金属有哪些，通过系列问题如：为什么金属可以做为导线？为什么铁锅不能用铝锅？还有哪些金属的性质等问题推断出金属的一些特性和优缺点。
这个板块的学习没有简单的从书中找到相关性质让同学背诵，而是通过生活的场景对金属材料进行分类归纳。并有了相应的上课模型。依据这样的上课模型，第2站：车窗（玻璃）引出非金属材料的分类：玻璃、陶瓷、水泥；第3站：把手（塑料）引出合成材料（有机高分子）
合成材料的分类：塑料（聚乙烯、聚氯乙烯、有机玻璃）、合成纤维、合成橡胶
第4站：座椅（玻璃钢）引出复合材料（玻璃钢、汽车轮胎、钢筋混凝土、碳纤维）
同时把每种材料选择以前沿和常见作为原则，带同学走进普通中的不普通。
学生回答不出来的时候，提供一些资料
上课思路：从大情境中找到同学们熟悉的点，然后把这个点代表的理论认知罗列出来，通过理论分类从生活中让同学们寻找具体的物质和现象，依据学生们熟悉的物质总结特。
有很多课堂的技巧：例如通过学生常见的陶瓷了解陶瓷类材料的性质，
通过对对聚乙烯和聚氯乙烯进行用途分析，并且提问哪一种更加安全
通过对塑料瓶身和塑料包装纸的区别…
这一节课像聊天一样如数家珍一般把材料分得清清楚楚，同时通过不断的问题提出，达成了“教学评一致性”。没有突出情境，却已经在情境之中。
第二课历史车轮之能源
大标题一看大致能明白是要讲一讲能源的利用，变迁历程和科技革命。
通过《周礼》中“季秋草木黄落。伐薪为炭” 《卖炭翁》中的诗句，了解到炼制木炭已经从官办走向民办，因为技术已经非常成熟。这个时候技术比较落后，自然资源被直接利用，是“柴草时代”。一千克木炭大约可炼制0.3-0,5千克木炭，木炭的大量使用，引发了哪些危机？宋朝工业的主流能源将何去何从？北魏郦道元《水经注》“取此山石炭，冶此山铁。”通过这些问题，了解到铁的冶炼已经开始使用煤炭。煤炭到了宋朝才跻身到主流能源，这一千年,“煤”经历了什么呢？将煤的干馏过程和学生进行了呈现。这个时候是宋代，已经全面推行了用煤炭冶铁，与欧洲同时代进行比较。但是到了清朝，欧洲很快追过来了，这和人的不努力如出一辙。
而历史发展的车轮有了一些变化。
1765年，第一次工业革命，（蒸汽机）
煤炭时代、石油时代、电气时代。
1859年，第二次工业革命（内燃机）
煤成为主流用了一千年，石油成为主流用了不到一百年。
100年间石油经历了怎样的蜕变？
这里加入石油的分馏。
第三次工业革命（法拉第发现了电磁感应：发电机）
观念的迭代，催生了科学技术的进步。最先认识到“机械的效率”远大于“重复劳动力的效率”，获得的时代红利最优化。
历史经验告诉我们，当一种能源被极致开发，其高光背后，必有暗影，“化石燃料”的暗影是什么？
开采——应用——能源——新能源——清洁能源——新能源，通过这样的实践轨迹，了解新能源，例如氢能，并且把氢能还无法大范围使用的劣势做了梳理，同时又把新科技对氢能的使用和存储通过一道习题的形式展示出来。清洁不在于不排，而是自己又解决了，这就是碳中和。解决能源危机，就是开发更新的能源。
……这是一节结合高度融合历史，同时又有一些哲学思考的跨学科课程，对于能源，很多老师都不再讲了，认为只是考察一分到两分，不用化几节课的时间，实际上这才是真正的育人，老师通过大量的事实图片和数据让学生了解到化学支撑了历史车轮的发展。
还可以再放开一些，有些问题可以让学生回答问题。锻炼让学生表达的思想的能力，也提高表述能力。
把时间线和重要事件罗列成板书，并且在副板书上列出相应的知识点。听完本节课，我自己的感觉忽然意识到我们为什么紧紧抓住科技时代，这也是一个能源的竞争时代。本课还可以继续提炼，把化学本学科的知识再融入一些，并且可以做成系列校本课程。
好课总是令人回味，听课用了四十分钟，复盘竟然用了两个多小时。
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