现已渐入总期末阶段，该如何有系统且高效的“温故而知新”？大致上利用两个时间维度，上课走“专项类”复习，早读走“识记类”复习。
“专项复习”：1.整本书的字词，音，形，义。2.文学常识和名著 3.成语和语病的运用。4.综合语用。5.古诗词背诵默写 6文言实词虚词，重点句翻译 7.现代文阅读（课内） 8写作（这部分先不说了，尤其在字词上，题量简单又冗沓，但怎样从“会”中发现“不会”，是关键）
今天早读课，复习了第三单元古诗词，共六首。除了读，背，结合书上的注释理解诗意，我求教于孩子们说：“宝贝们，老师在备课的时候，有个问题始终不解？教材的编者为什么把王勃的《送杜少府之任蜀州》和孟浩然的《望洞庭湖送张丞相》放在一起呢？这两首诗有什么联系点呢？如果从表现手法，题材，主题等方面来考虑有没有启发？“。答案莫衷一是，直到现在，我也依然困惑（不是假装，是真的不会）。
再有，这种思考方式推进第六单元的课外古诗四首。孩子们很容易发现苏轼和陆游的《卜算子》两首，共性除了词牌名一样，在表现手法上都是”象征“。《题破山寺后禅院》与《送友人》孩子们说，由”但余钟磬音“和”萧萧班马鸣“两句 可见两首诗都用到“以声衬景”的手法，能有这样的分析，我内心万分佩服。
我想说的是，1.对知识，一定要有”琢磨“的过程。2。对知识，找”结点“。有了”结点“才能成串，成网，否则就是”碎片化“的东西，繁而杂，价值都不大。
最后，讲的再好，终了还是要”强识，打铁要趁热。怎样“小脑袋”们紧张起来，把丝毫的时间利用起来？骤然，灵光乍现，泉思涌动：放学后开始默写，于是“过五关，斩六将”谁能写完，谁先走！
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