抛开手机集中精力，从晚上七点到九点两个小时批了二十本作文。这对于我来说已经非常高效了。
每一次批改作文就像奔赴“刑场”一样，能拖就拖，直到无路可逃。从打开第一本作文开始，眼中心中几乎一片黑暗。偶见几缕阳光照进，心情顿时大好。可惜阳光太稀少，多的是黑暗。
学生记叙文尚且写不成形，何况是读后感呢？一路批改下来，没见几篇有模有样的读后感。为何如此?原因主要有:
导而无法，导而无效
学生初写读后感，教师的指导尤为重要。教师的指导需建立在有实战经验上。而我平日里很少写读后感，缺少“下水”的体验。
经验的苍白无法越过对学生读后感的训练。面对必须要完成的学习任务，只能勉为其难硬着头皮。还好有现成的课件，省了上网寻找，省了动脑思考。
于是写作指导变成了带着学生读课件。一张张课件在学生眼前闪过，在心里未曾留下些许痕迹。
叶老说“教师要指导写作，不能空讲些作法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变，给学生真正有意义的帮助。”我恰恰与之相反。拿来现成的读后感写法直接灌给学生，没有考虑学生现实以及写作效果。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以，学生读后感写失败，我要负直接责任。
心中无货，言之干瘪
阅读是输入，写作是输出。没有源头活水，写作必然陷入困境。
学生平日里读书少，积累少，语言干瘪是最突出的问题，中等以下的学生问题尤其严重。放眼全文，只见一个又一个错别字，一句又一句病句，毫无美感。
每次写作时，这些学生的脸上一副生无可恋之态。手中的笔缓缓蠕动，叹息声随之飘来。好不容易憋出一篇所谓的文章，脸上顿时有一种大难已过的庆幸。
这次读后感让更多的学生陷入写作的泥淖。迫于老师的压力，他们采用多写故事情节或者人物性格，最后一句话写感受的方法来应付。
问题的根源还是出在积累上。语文学习如同存钱，平日里不去存，用的时候当然捉襟见肘。
鉴于此，接下来还是老老实实带着学生日积月累，在积累中学习理解感悟和运用。源头活水有了，写作自然汩汩而来。
最后以叶老的话来总结反思。“语文教学之提高，与教师之水平关系至巨。教师辅导学生者为阅读与作文二事。教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。故教师不断提高其水平，实为要图 。”
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