周末老师布置了一篇作文，要求抓住人物特点来写。女儿把老师指定的那一页写作要求打开来仔细瞅了瞅，不怀好意地笑着对我说：“老妈，我要写这个题目。”我走近一看，原来是《家有虎妈》，我笑了笑，心想，小样儿，要出我的糗。我佯装生气：“那可不行，你怎么能揭我的短呢？”“何老师说写人物要真实的！”小丫头理直气壮地回应我。我心里一乐，但仍然作出极不情愿的样子：“好好好，但妈妈有个要求。”“什么要求？”“一定要写出我这个虎妈的特点来。”“那还不简单。”
不一会儿，丫头就说她写好了。我一看，哭笑不得。你看看——
我们家有一只老虎。你不去惹她，她就像一只温顺的猫咪。你一旦惹怒了她，她瞬间就变成了一只可怕的大老虎。
要是你问我，这只老虎什么时候变身，我可以告诉你，每当我写作业不认真的时候，她就会大发雷霆，这时候我最害怕了。
我家还有一只大猫咪，他总是在这时候跑出来，劝阻老虎不要再生气。而且我的猫咪很喜欢讲道理。他从来不打我。但是有时候我不听他的话，他也会偶尔打打我的屁股。
虽然，这只老虎很爱发脾气，但是我知道她是为我好。毕竟有人说过：严是爱，宠是害嘛！
你们猜出来了没？对了，那只老虎就是我的妈妈。而那只猫咪就是我的爸爸。
我立马把她叫过来，指着文章对她说：“何老师都是怎么教你写人物的？”“抓特点啊，我这不是写出你的特点吗？”“哦，那你觉得有哪些事可以向你的读者验证你的妈妈是只“大老虎”呢？”“比如上一次，我写字不工整时你就发威了······”她迫不及待地极力证明。我摆摆手：“那妈妈有没有什么典型的动作呢？或者假如让你来演一演，你会怎么做？”这下，丫头来了兴致：“那我来演妈妈，你来演我，你就坐在书桌前假装写作业，我在你身后观察。”
我坐在书桌前，只听得丫头猛地提高了音量：“你在干什么呢？怎么这么长时间只写了这么一点？刚才你是不是玩儿去了？”我“噗嗤”一声乐了，演得不赖，我又问：“这好像还达不到大发雷霆的程度吧，要不要加点什么？”丫头马上明白了，她让我转过身继续低头，我问她为什么这么设计，她说“你害怕了呀”，然后一把抓住我面前的练习本甩了出去，我问：“为什么妈妈会有这个动作？怎么描述这个动作呢？”她一本正经地回答：“因为我不说话啊，妈妈就更加生气了，才会拿起这本子“啪”地甩出去，就像这样甩在地上。”我不动声色地说：“那你知道怎么写清楚这个过程了吗？”丫头点点头：“我来试试。”于是就有了升格版——
我们家有一只“大老虎”，大部分的时候她温柔得像只猫，可是有时她也会“原形毕露”。
你要问我，她什么时候发威？嗯，我可以很认真地告诉你，大部分都是在我写作业的时候。
比如说上次，我在家中写作业，“大老虎”准备出去买菜，打开门，刚要走出去，突然，又回过头，好像想起了什么事似的，她说：“书写要工整哦，我回来要检查的。”我连忙认真地写起来。写了一会儿，我肚子就饿了，我出去偷偷地拿起一块饼干，“咔嚓”“咔嚓”地吃了起来。我把“大老虎”出门前说的话，早就抛到了十万八千里之外，一看时间，“大老虎”估计快回来了，于是赶紧趴在桌子上胡乱地开始写起来。
“大老虎”蹑手蹑脚地走到我身后，看看我写的字，我竖起耳朵，心里忐忑不安：“大老虎“是不是要大发雷霆了？还没等我回过神来，只听得耳边一声声连环炮：“你跟我说好的书写工整呢？怎么还没写完？你都干什么了？你说！”我的后背凉飕飕的，不敢说话。“你说呀，我问你话呢！你是不是玩去了？”“大老虎”见我不说话，一手把我的作业“啪”地一声扔到了地上。我低着头，嘴里小声说：“我没玩。”“那你干什么了？”“我······我······吃东西去了。”“大老虎”更火了，高声喝道：“你作业都没写好，还吃什么东西啊？看来，今天非惩罚你不可。我的戒尺呢？‘’
那天，我吃了“竹笋烧肉”。唉，这就是写作业吃零食的后果。现在你知道我家的“大老虎”是谁了吧。别笑，你们家也许也有一只大——老——虎呢！
写完后，丫头问我：“妈妈，你觉得我这一篇怎么样？”我反问她：“你觉得呢？和第一遍相比？”她竟然说：“这一篇更真实，也更有趣。”
当然，修改的过程不是一气呵成的，“文章不厌百回改”嘛。其实，今天的写作练习，还可以用提问式帮助孩子找到写细的方法，比如“妈妈是怎么做的？又是怎么说的？生气到什么程度？你当时心里怎么想？除了心里害怕，身体还有什么样的反应？”。加上这种“情境还原”或者“放电影”式的指导方法也许更容易激发孩子的表演欲望和说话欲望。总之，这种“看快写慢”的功夫可能需要调动多种方法才能训练掌握，来日方长，慢慢练吧。
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