阅读书籍:《教学勇气》20周年纪念版
作者:帕克·帕尔默
译者:方彤
出版单位:华东师范大学出版社
阅读时间:3月25日
阅读内容:第五章 教学于共同体:以主体为中心的教育
阅读摘记:
一想到教学就是开创一个实践求真共同体的空间， 我就提醒自己要少花时间用资料与自己的想法去填塞空间，而要多用时间去开辟学生能与主体及彼此对话的空间。可在此时我常听到一种发自内心的不同意见:“我的领域全是实用的知识，学生必须先掌握这些知识才能在这个领域继续深造。”
我之所以要填满教学空间，是因为我的职业操守。职业操守要求我国为学科的完整性负责，也为学生的深造或就业的需要负责。 许多大学教师说，这种职业操守要求上课时“覆盖整个领域”。
这种责任感无可厚非，但从中引出的结论——为了覆盖整个领域就得牺牲空间——则是建立在空间与内容绝对排斥这一错误的假设上。重在求真共同体中教学，我们必须设法将这种显而易见的矛盾转化为相反相成的悖论:既尊重必学的内容，也尊重学习必需的空间。
将伟大事物置于注意的中心，由此带来的好处不仅涉及道德也涉及才智:这些学生变得“更聪明，更敏捷”。这至少有两个原因，而且都与求真共同体的教学的影响力有关。
以求真共同体为基础的教学不是耽于玄妙的空想，而是对迫在眉睫的教育需要所做出的务实的回应。
我采用缩影式教学时，因我说话占用的空间少了，学生与主体联系的空间多了，结果是学生学得多、学得好——学到的不仅是社会科学家必备的专业知识，而且学到了自己如何从事社会科学研究的基本方法。
像大多数受过专业训练的教师一样，我接受的教导一直是占据空间而不是开放空间:毕竟，我们是知识的拥有者，因此，我们有义务将所知的一切告诉他人!即使我早已不认可这种荒谬的规范,可每当我公然地将它弃如敝履时还是感到有些内疚，心中始终回荡着一个很强大的声音:如果我不能用自己的知识占据可用的整个空求真共同体的优势在于其过程不是线性的，它的走向通往四面八方，有时来回绕圈，有时长驱直入。在这种创造性混乱中，教师必须知道，在何时用何种方法勾勒将各种意见贯穿起来的主线，从而彰显出确证旧知和引向新知的探求轨迹。
完善教学的一项原则， 是使学生专心致志地参与求真共同体的动态过程。不过，我考察的那些在课堂上创建求真共同体的方法既不规范也不详尽，复制求真共同体可用的“ 正确”方法是出自教师的自我认同和自我定善的。
如果我们愿意放弃旨在自我保护的专业自治，我们像学生依赖我们一样地去依赖学生，我们就会更加走近求真共同体所需要的师生的相互依赖关系。如果我们是因需要学生而说的“请”，我们是因真诚地感谢学生而说的“谢谢”，那么此时此刻，通往共同体的” 障碍就会开始消除，师生会进行更深层次的互助互惠，而充满惊喜与活力的学习会发生在每个人的身上。
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