其实今天阅读的这篇文章当中，很多新的观点我听起来很拗口，不是能太明白其中的生意也不能从整体上感受他的逻辑思维。但是如果一小点一小点去慢慢读，还是能读出一点点理解的。那就继续吧。
观点摘录1：教育学视角是坚守育人立场，深入理解语文课标的最佳视觉，能够真正引导我们走出“唯学科的窠臼，真正将“学科课程”与“核心素养”有机贯通起来，从一定意义上说，语文课标首次真正体现了语文的教育学视角，以复合、融通的思维将语文学科带入核心素养培育的新时代。
观点摘录2：中国教育科学已经形成具有中国独特内涵的教育学学派，如“生命·实践”教育学学派。“生命·实践”教育学学派认为教育科学与自然科学，哲学，科学，人文，社会科学并肩而立，独立存在。教育科学是探究生命实践世界的现象与势力本身，以及他们与其他世界的现象与势力之间的互动生成关系的学问。他也是扎根人类生活，面向人生幸福的理论，实践性的知识体系。在总体上它是与其他科学形式并列的一门科学样式。
观点摘录3：语文课程改革要回归育人原点。关键所在就是要推进育人方式的转变，增强课程实施的情境性和实践性，进一步转变教育学的互动方式，不断激发学生的好奇心，想象力，求知欲，促进学生自主合作，探究学习，从而充分发挥语文课程的多维立体育人功能与电机作用，真正落实学生的核心素养发展。
观点摘录4：学生个体语言经验发展过程可谓是落实达成核心素养目标的重要基石。语文课程内容，学业质量，课程实施都需要紧密关联，支持服务与学生个体语言经验的综合发展。这样理解语文学科的综合性，实践性就会更有个体生命感，成长感，而不是一味强化学科规训或社会本质。
观点摘录5：语文课程实施过程绝不是纯工具性过程，需要直面学生个体真实的语言经验世界回到育人本位，坚持以育人为先，深入挖掘语文教材的独特育人价值，从“教书”到“育人”，唯有如此，才能更好的落实从学生“个体语言经验”到“核心素养”的课程目标。这和“生命.实践”教育学的研究完全契合正面实践教育学的育人价值，研究目标就是为了通过“教书”来“育人”，实现教育的有机融通。
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