由于校体质测试运动会开始，体育老师都被抽调参加裁判工作，导致课时量有所增加。连上集体教研，一天下来特别累！
晨诵日报——我从哪里来
“我从哪里来”这个问题，每个孩子都问过爸爸妈妈，他们答案各不相同！听听诗歌里是怎么回答的？爸爸说，我是从大山那边抱过来，所以我的血液和骨骼与大山融为一体；妈妈说，我是小鸟衔来的，像仙鹤一样，所以蓝天和白云是遥远的故乡……诗意的语言，解答孩子们心头的困惑，也激发了他们向上的心。记得，拾月小时候也经常问这个问题，我们告诉她：“你是白云妈妈送给我们的！”于是，她就觉得天上也有滑滑梯，还有棉花糖！
发现写作的奥秘
最近，读到管老师对写作的观点，深受启发。因为我们常态的教学，将阅读与写作割裂开来。习作一般只存在于作文课上，即使偶尔的小练笔也是阅读的延伸，很少涉及写法的指导！
《卖火柴的小女孩》可选择的点有很多，我关注“！”的用法，试图引导在归纳中发现可以通过“！”表达自己的心情。另外，还有通过动作让画面活起来。比如“桌上铺着雪白的步……向小女孩走来。”我通过标红动作的词，让学生体会到动词的妙用！
初次尝试，不是特别成功，只是迈出一小步。今后，还需要专注于训练点的解读与训练。
喜人的变化
下午，学生写完练习册以后。我采取面批的方式，完成了三分之二的任务量。批改的过程中，我注意到学生的基础知识部分完成的还算是可以，但拓展提升出错比较多。尽量课堂上，我们已经探讨过小女孩的愿望进阶图，并反复练说。但学生在完成练习题的时候，还是出现不少的错误。一是部分学生弄混了现实、愿望以及想象。二是部分学生的理解能力较差。
阅读理解部分，重点考察学生提取、分析信息的能力。学生出现的偏差较多，很多孩子忽略了“奇幻想象”这一关键词，画出句子都风马牛不相及。看来，从“读了”到“懂了”还是有很大差距的！
学生出错很正常，既能让我们了解孩子知识掌握情况，也能训练学生订正、思考的习惯。当我贴出答案的时候，马上都有十多个孩子挤过来，对照并订正错题。有了这个环节，讲评环节就会更有针对性！
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