参加工作十多年，人教版英语教材也陪伴了我十多年！我对人教版教材中阅读课的教学经历了从陌生到朦胧，从朦胧到困惑，又从困惑逐渐到明朗的几个过程！
毕业第二年我就和人教版新目标牵手与共！在七年级英语因为涉及内容较少，所以没有很长的文章，到了八年级拿到课本以后翻到每单元的B部分我震惊了，怎么有这么长的文章啊？并且每个单元都有，这怎么教？刚毕业那会总觉得学习语法知识才是拿高分的手段，才是学习英语的目的，！于是在这样一个思路的引领下我就把阅读课上成了“讲读课”也就是我读一句，翻译一句，遇到重点就把它拎出来进行重点分析，讲解并举例运用，把一篇完整的阅读材料给肢解的七零八落！也是那会的学生学习态度好，又肯下功夫，我的教学成绩也不错，甚至在第一届人教版的使用者中招考试的时候还拿到了全乡第一的骄人成绩。(那年我们那一届是课改后的第一届毕业生，其它科都没有考第一名的，而且那是我刚毕业送走的第一届学生)当时我高兴坏了，甚至还有些骄傲。于是我就误打误撞地认为“讲读”就是学习阅读课最好的方法。
后来工作的调动我来到了现在这个人才济济，群英荟萃的学校，新的学校，新的办学理念，我对阅读课的学习也有了新的认识，在这里我知道了，阅读课的学习分为泛读和精读，阅读课不仅仅要教会学生语法知识，更重要的是培养他们的阅读能力，有了这种认识，我就想办法来开启新的阅读课的上课模式。但是很不幸我不但没有找到好的方法，我把自己也弄糊涂了，我不知道阅读课到底该怎么上，后来就又回到了老路上，虽然没有影响到成绩，但我知道这样做不好，不利于培养学生的可持续发展,确又无可奈何！
再后来我们学校引进了高效课堂模式教学，随之而来的还有导学案，在学校领导的施压下，我们英语组开始编写我们自己的导学案也就是上课流程，思路和方法，其中就有阅读课这种课型，但是因为对阅读课的授课方法没有好的解决办法，加上对导学案这个新生事物的使用不熟练，我对阅读课的教学方法更加无所适从！
随着导学案编制和使用渐趋成熟，阅读课的授课模式也日益明朗。我们逐渐把阅读课设计成了泛读和精读两部分，到泛读部分会有一个词汇详解的加入，刚开始总觉得词汇详解在泛读里出现有点不合时宜，但有考虑到词汇详解的加入能够帮助学生减轻阅读翻译的压力，也就没有进行更改！直到本学期我上的那节公开课，给了我找到阅读课授课方式的契机。让我把准了阅读课脉络，终于给阅读课做了一个更加合适的界定。也就是泛读课就是泛读课，能够理解文章大意，完成相关的阅读任务即可，同时用浏览，略读，速读等方式也能培养学生的阅读能力和正确的阅读习惯，不至于一拿到阅读材料就开始找重点知识。而精读就是在理解课文的基础上，找出需要掌握的知识点加以解析，强化记忆并试着运用！这样学生不但学会了如何阅读，也掌握了需要掌握的语法知识！
经过十几年的摸索和思考，我总于找到了适合与我并适合学生学习发展规律的阅读课的学习方法，这个过程很漫长，很艰辛，但我觉得很值得，也许在以后的教学生涯中我还会找到更好的更合适的方法，我坚信随着教学经验的丰富，我会让我的阅读课教学脉络更加清晰。更加适用于我的学生。我坚信教学不止，探索不息。
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