建议十二
引导倾听，凝聚经学的内力
前言文章又是能引起我思考的地方。
当老师提出一个问题时，小学的问题是否能经历高深思考空间呢？或者说家长有没有提前预习的习惯呢?
学生静静思考的过程有多长时间？
有了答案不必举手，可以直接站起来朗声回答。
如果多名同学一齐站起来，他们之间会有默契，彼此想试一下，很快只留下一名同学发言，其他同学静心聆听，然后站起来有礼貌地说：“我想补充一句……”或者微笑地说，“我有不同的想法……”抑或恳切地：“刚才某某同学的发言中有个错误……”我多少次梦中期待的情景居然如此真实地展现在面前。
学生回答问题，应该建立怎样的秩序，这是一直困扰我的难题。
我期待着积极发言与静心聆听两者水乳交融的课堂，虽然做过一些尝试，但都不太成功。今天，面对这心仪的课堂，我有遇见知音的欣喜与激动。
再降目光投到执教老师身上，他们自始至终全身心投入课堂，微笑地倾听学生的发言，间或点拨、鼓励、评价。课堂清新而又活跃灵动，安静而又情思飞扬，像一泓清泉，缓缓地滋润着每个人的心灵……“
这些内容都是我此刻的感受，我甚至在想，课堂是同学的，学生的自主性得到发挥，教室有多少人，就有多少个思维空间，大家也许同频，也许未必，能够做到倾听，有思考地倾听，能提出不同观点的补充，一定是内心有想法，建构过程，且分析了不同之处的体系。
可是我的课堂提问方式如果是点名回答问题，那么我开始的思路他就完全不顾及，把自己如何想的一股脑说出来，有时候是一回事儿又重复一遍，有时候是完全两个方向，管你是如何操作的，那么倾听一定是出现问题了。
我有时候就在想，提问的时候，不要自己开头，那么就限制了学生的发挥空间，如何让我们思考的问题在同一个轨道，或者一个我们的目标是解决同一个问题的呢？
实际上，班级如果有人想到答案就说的话，会干扰到那些还没有想清楚的同学，所以这个等待的时间还是需要把握的，我有一次在课堂上做变式训练的题目，就想到了提问之后的思考时间一定要足够，基本上快的同学出答案之后，两分钟才有一半儿的人勉强能出思路，或者是不知道如何考虑的。如果当时我就让那个心直口快的同学说出来答案，那么其他人的独立思考时间就被打断了。
所以需要把具体问题的情境梳理出来，理想的状态还是需要追求的，现实的操作中还需要根据学情去把握。
尽量避免课堂成了一些同学发言的训练场所，另一些同学习惯了观众的角色，希望绿叶的同学是舒展的状态，而不是比较出来或者光芒不胜的结论。
倾听与倾听教育的理论学习：
倾听，“倾”有用尽力量之意，指非常投入，十分专注；倾听，是认真细心地听取，是借助多种感官接受言语信息，进而通过思维活动达成认知、理解和领悟等的过程。
倾听以为着谦虚、尊重、同情、开放。
在显隐互有、专随结合的训练中使学生“有素”。
以身作则，教师要努力成为“耳治模范”。
调动更多“听觉器官”，“以蓄满泪水的双眼为耳”。
对教师来讲，后面两条都是需要在实践中不断检验，在课堂上一次次的体验到满意的状态，实现收放自如，看学生的感受，学生的真正学习为标准来检验。
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