文本细读 6

在文本细读的理论视野中观照当前的高中语文教学，特别是古诗词教学，不难发现，无论在教学内容、教学目标、还是在教学策略方面都存在不少问题。

一、教学内容方面存在的问题

选择教学内容，是课堂教学的基础工作。语文教材的每一篇课文基本上都可

以看作语文教材价值体系之“具体而微者”。对于语文教学来说，教学内容的准确选择，是语文教学获得实效的关键所在。

一堂语文课，如果教学内容有问题， 那么教师的教学再精致，课堂气氛再热烈、再活跃，价值都是极为有限的。所以， 选择教育值高的教学内容对学生的启发很大，对教育目标的达成也有很大的促进作用。

王荣生老师的《语文教学内容重构》一书从语文课程的角度对教学内容做了阐释。他认为：语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教学内容的重构；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。

也就是说，一篇文章一旦被选入语文教材之后，就不再是一篇社会阅读的客体了，而是具有了双重价值，即原生价值和教学价值。而很多教师在备课的过程当中，过分注重了课文的原生价值而忽视了课文的教学价值。没有把课文放到具体的教学语境下来审视。

尤其是对于古诗词的教学，教师在关注诗词文本内容理解的同时，也要注重对学生诗词语言的教学，多种形式的诵读就是古诗词教学中必不可少的一个环节。语文教学是一种富有张力的教学，不能仅仅满足于对教材本身的理解，教师应该根据课程目标和学生实际情况对教材内容进行“教学化”处理，从而体现出教师对教材的教学价值的挖掘和把握，以便建构完整意义的教学内容。

由于实际教学中学生反馈的客观性与教师教学的主观性之间的矛盾，教师择取教学内容往往出于预设，所以，教师在备课时，既要“备教材”又要“备学生”，需要努力把文本的原生价值转化为教学价值。文本作为教师教和学生学的中间载体。我们必须走进文本，细读文本，选取有价值的教学内容。只有正确理解文本，才能有效的确定最有价值的教学内容；只有正确理解文本，才能不断提高教师的课堂有效性；只有正确的理解文本，才能更充分地发挥文本的教学价值。