【具体解读】
确定素养表现，说明为什么是这些表现？从学业质量标准出发，结合单元目标，确定任务，
文献调查：增加”素养表现“、”不同版本“等关键词
注意：思考的完整性
问题：这个单元的素养表现到底指向于什么？
空间观念、推理能力（初中涉及）、应用意识。关于应用意识，“从三个面观察”，可否衍生到未来比如工程上的应用结合起来。
首要是空间观念，它的内涵和二单元的课时内容十分契合；其次是推理意识，空间观念的发展中会涉及到学生的推理过程。要体现教学评一致，是否能尝试在二单元里把核心素养的水平拉通，可以把空间观念分为以下几个水平：水平一（能够根据特征抽象（改成“辨认”）出几何图形【同一个物体可能有不同的图形，学生可能能抽象出不同数量的物体】）水平二（根据特征想象出物体）水平三（想象并表达物体的空间关系和位置）二三的位置是否应该调换？
改：水平二（如何解释，就要抓住关键特征来进行描述，找到实物和几何特征之间的关联）水平三考虑保留（有的学生的空间观念远远超出了教材要求，是否可以实物还原）
思考：水平0的划分（不能根据特征辨认出实物图形）水平1（能辨认）水平2（是否能用数学语言表达）水平3（还原）附上对应的学生作品。
推理意识部分，水平一（依据表述推出空间位置）水平二（对自己和他人的推理过程给出合理解释）
疑问：推理能力和推理意识的区别？
本单元是从三维到二维的转化，素养表现本身不是对立的，往往是融合的，集中在主要的素养表现。空间观念毋庸置疑，从立体到平面图形的抽象过程中会涉及到推理意识，教学过程中可能会出现让学生把所观察到的画下来，涉及到几何直观，但是不多。聚焦空间观念和推理意识，
空间观念：哪些表现算是达到了水平一//？不仅要判断水平，还要有对应的具体表现。水平0也是存在的。
水平一：不一定是错，看到的不同面可能对应不同程度的结果。
对水平本身进行界定的时候，语言要更严谨，增加核心关键词，
思考：这个单元内容承接了前面的哪些内容，对后面的学习内容有哪些帮助
一年级学习抽象的时候，通过拓印留下了长方体的一个面，三年级的盒子也是长方体，但是看到的一个面上有一个关键特征“有一个开口”，关键特征是判断从哪个面去观察所得到的，为什么这个内容简单，因为学生的经验充沛，在经验多的基础上，我们要进行数学本质内容的教学。
重新整理思路：昨天我是从板块、学段到课时来分析，结合课标。今天我可能会倒过来，先从每个课时出发
学情分析不能少：学生维度（已有的经验、调研数据（问题设计））、教师维度（经验丰富和经验欠缺的老师的教学策略）
任务：1-图形与几何部分内容梳理（思维导图、包含五单元、内容+素养表现）；2-辩证看待发出的纲要，完成纲要。
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