从某种意义上来说，优质课比赛算得上是一件比较令人纠结的东西。
通常，如果有一位老师要参加县区级优质课比赛，那么全校同学科组的老师都要出工出力忙前忙后；如果有一位老师要参加市一级的优质课比赛，那么县区教研员可能会动用整个区域的名师去评课议课；如果有老师要参加省一级的优质课比赛，那么究竟会有多大的动静，并不是一般人可以想象的出来。这种现象，被称为磨课，在小学阶段尤为盛行。
有时候，我会听到教研员们邀功般的诉苦，为了某某某的那节课，一两个月的时间都跟在后面没白没黑地磨课，真是累死了。有时候，我也会听到参赛的老师源自肺腑的诉苦，这辈子再也不想参加优质课比赛了，折腾不起。有位参赛老师谈及比赛前的昏暗日子，仍然历历在目：自己最初设计的教案已经被修改的一个字都不剩，每一天被傀儡般地折腾到天黑，几十节课讲同样的内容，厌倦到想要呕吐。
那么，所谓的磨课，到底打磨了哪些问题呢？可能是教学设计，可能是纯粹的技巧。诸如：你应该站在讲台的哪个位置，应该穿什么样衣服；这句话应该怎么说，应该用什么声调……在大家的努力下，这位老师得奖了，有些教研员认为这就是教研成果，觉得这位老师获得了巨大的成长。可是赛后，这位老师回到常规课堂，你会发现他原来怎样上课，现在还是怎样上课。无论是在教学理念上还是教学技能上，都没有什么改变和提升。原因是什么？所有的东西都是别人设计的，讲课者只是扮演了一回角色而已。就像是一个演员，穿上了皇帝的服装，演了一次至高无上的皇帝，脱下戏服，自然还是原来的他。如此，当他再去参加高一级的比赛，同样还是靠很多人的帮助，打磨的方式也差不多。久而久之，他可能就会认为所谓成长不过如此，渐渐地就产生了职业倦怠。
大家都知道台湾著名的冻顶乌龙。据说，台湾某高山产的这种乌龙是最好的。茶农在给茶树施肥的时候，都是在茶树根大约一米的地方，往下再挖两三米深，把肥料埋进这个洞里面，非常费时费力。到了20世纪80年代，化肥开始在台湾盛行。和农家肥不同，化肥可以直接用水稀释，所以茶农们只要把稀释过的化肥直接浇在树根附近就行了，省事多了。一开始还没有变化，十几年后，茶叶的品质开始下降。再后来，当地发生大旱，很多茶树都旱死了，只有那些比较保守的老茶农用老办法种出来的树幸存下来，而且还长得很茂盛。其实，那个地方是不缺水的。挖到三米以下，必定会有地下水流出，为什么还是有大量茶树旱死了？因为这些茶农一直都在地面上施肥，茶树的根就不需要再向下生长了。但传统的施肥方法，则迫使茶树向深处扎根，基本能长到有水源的地方。
这个故事告诉我们：一些浅层次的努力，其实会耽搁真正的成长。就像是上面讲到的课赛，虽然参赛老师和周围的人都很努力，却是一种极为浅显的努力。当然，我并不是说老师在磨课中没有任何成长，只是觉得我们可以有更深层次的“磨课”。比如，在整个备赛过程中做一个帮助教师思考的协作者，而不是全盘给予的恩赐者；比如，在整个备赛过程中做一个积极的反思者——我应该怎么去做，而不是单纯的他人建议接受者。做任何事情，当我们在某个层次上走了一段时间后，都需要进一步去寻找更深层次的目标，付出的努力也应该一层比一层更深刻。如此，一个人的成长才不至于被浅层次的努力耽搁。（转自http://blog.sina.com.cn/u/1607935400）
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