思维的碰撞 互动的课堂

                          福州市温泉小学 王映蕊

    2019年10月10日上午 ，在这秋高气爽的日子里，我有幸聆听了屏东中学鄢海珍老师执教的职业生涯课《天生我才，发掘能力优势》，受益匪浅。下面我选取几个印象深刻的片段简单地谈谈自己的想法。

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一、激趣导入

鄢老师以挑战英语绕口令《I thought a thought》导入，水到渠成地引出语言智能。而师生流利的英语口语使人眼前一亮，让我情不自禁地为他们喝彩。

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    二、了解职业与对应的智能

鄢老师在介绍霍华德˙加德纳的多元智能图后运用随机挑人的方式让学生上台完成课堂活动，将职业与对应的智能一一对应。学生很顺利地完成了。而后，又运用了抢权作答的方式请学生上台作答。学生毫无悬念地完成了另一组职业与对应的智能的知识配对。上台的学生热情高涨，台下的学生也很认真地观察、思考。如果仅仅如此，学生对职业与对应的智能的了解还比较肤浅。这时，鄢老师趁热打铁，让学生进行小组讨论：除了以上出现的职业，这些智能对应体现的职业还有哪些？倒计时两分钟。鄢老师的设计循序渐进，颇为巧妙。遗憾的是不到一分钟，鄢老师发现有些学生不需要，就取消了讨论，但我观察到有一些小组的学生还在讨论中。当小组讨论不起来的时候，老师该怎么办？是否对学生进行一些引导，拓宽他们的思路，亦或提供一些帮助，让讨论继续？

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三、展示学生学习任务数据

鄢老师在课前就布置学生利用平台完成“多元智能测评”，先展示了全班学生的多元智能测评量表，接着展示了个别学生的智能雷达图并让学生思考：得分最高智能是什么？这个智能优势可以在什么方面帮助你？得分最低智能是什么？这个智能不足会阻碍你什么方面的发展？组内两两讨论。这个问题激起了学生表达的欲望，随后老师指名学生汇报时，学生的表达简洁明了。

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四、扬长还是补短，哪个更重要

在鄢老师的课堂里，学生们的学习热情被极大地调动起来，师生、生生充满思维的交流与碰撞，同侪协作与分享是那么自然而然。在“扬长还是补短，哪个更重要？”环节的小组讨论、交流、碰撞中，学生们畅所欲言，仁者见仁，智者见智，各有各的想法。从IRS反馈器中学生作答的数据来看，有的小组从各有各的想法演变为其中一部分学生被另一部分学生说服，整组都选了长板效应或短板效应，而有的组则两种答案都有人选，学生坚持自己的观点。鄢老师充分尊重学生的想法，先请100％选扬长的小组汇报自己的观点，学生们自圆其说，鄢老师根据学生回答随机在白板上写下关键词：1.效率高2.自信心3.积极性4.破格（录取），接着请先请100％选补短的小组汇报自己的观点，学生们畅所欲言，鄢老师随机在白板上写下关键词：1.学校选择2.均衡发展3.综合素养4.防止（他人评判），再请其他组自由补充，学生们纷纷发表了自己的看法。生生之间思维的交流与碰撞让课堂熠熠生辉，而充满智慧的鄢老师则抛出了另一个观点：扬长还是补短并不是不可调和的矛盾体，提出了补短的可能性。多元智能在人的一生发展过程中并非一成不变的，提高自信心和自我效能感，可以帮助形成热爱和学习的情感，在不断的坚持和练习下，可以使得弱势领域得到迁移和发展。相信学生们在鄢老师的引领下会进行超越能力的攀登，遇见更好的自己。

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  感谢鄢老师为我们呈现了一节充满思维的交流与碰撞，师生、生生精彩互动的课堂。课堂，就是老师的练功房，就是成就更好个体的养成所，就是打造更美好明天的秘密基地。智慧教学的漫漫长路，我将一步一个脚印地行动起来。