在小学里，你要教会所有得到儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即视觉的意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生灶阅读时进行思考的能力就越精细——而这一点正是顺利学习和整个智力发展的极其重要的条件。我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。—— p10
如果阅读成为学生通往知识世界的一个最重要的窗口，那就是没有必要花费许多时间给学生补课了。——p10
学生到了中年级和高年级，不要再让单调的运算塞满他们的头脑，而应当把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去。——p14
实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。尽力为你们的学生识记、记熟和记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有当学生思考的时候，他才能掌握教材。怎样才能把现在学习的和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。——p16~17
对于“后进生”最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，必须使这些学生尽可能多地读些书。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着疑问来问我——这是对他们进行智育的十分钟重要的条件。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉萎缩一样。——p18~19
创造性劳动引起的兴趣越大，他读书就读的越多。补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒. 阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。——p20~21
只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称为知识。知识的积极性、生命力——这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。而只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。——p22
使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；不要让知识变成不动的、死的“行装”而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动中、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。——p22
在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且于此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。——p23
——摘自苏霍姆林斯基《给教师的建议》
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