玩游戏，学数学(总册)--第一章“玩游戏，学数学”的科学依据

玩游戏，学数学(总册)--第一章“玩游戏，学数学”的科学依据

读后感--0818

数学既不源于纯粹的客体，也不源于纯粹的主体，而是主客体交互的产物。

但传统的数学教学，把结构严谨的数学知识体系，视为客观存在的绝对真理，把数学知识快速、高效地“灌进”给儿童的大脑。忽视了数学发展的历程，一些重要的数学知识背后的历史，更忽视了儿童学习数学的学习方式——在有趣的数学游戏活动中直接与游戏本身“交互”。

儿童在具体操作性的、直观具体的，交互式的，有趣好玩的数学游戏中，感受游戏的“意义逻辑”，逐渐形成数理逻辑。作为一线教师，需要了解各年龄段、各数学学习内容的孩子们的认识发展水平，真正了解和把握儿童当下的学习起点，才能设计出相适应的数学游戏，但这又是很困难的，因为相同年龄段的孩子，面对相同的问题，表现是有差异的；而同一数学概念，对不同年龄段的孩子有不同的要求，教师要认识到这些差异才能够实施因材施教。

王老师的游戏编排正是基于此而进行设计的：所有的知识都不是静态的、一成不变的，知识总是以符合儿童生命成长的节奏而活泼泼地生长着，因此，数学游戏的设计都是按照儿童年龄段特点设计。

虽然王老师一再强调，游戏是第一目的，认知次之。作为一线数学教师对于这个最高目标很难达到，那是否可以思考怎么在课堂上把带着明确教学目标的游戏玩得更有效，如何让学生更积极参与，更投入，参与感更强。

游戏，在这里只是一个宽泛的说法，不只是我们理解的一般互动性强的游戏，更多是一些需要儿童动手操作，动眼观察，动脑思考的精细化活动。