——从《包身工》教学案例看语文资源的取舍和整合
兴平市秦岭中学 王海军
一、案例背景 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调了课堂的自主性与生成性，这就对我们语文老师的课堂教学提出了更高的要求，需要我们不断摸索创新，以适应不断变化的教情、学情。
相信许多语文老师都有这样的体会，就是有些课文都教了好几轮了，但每当面对新一届的学生时，感觉脑子一片空白，不知该如何去讲。其实这种情况不是真的不会讲，而是自己不满足于以前的教法，想有所创新，有所突破，但常常苦于找不到合适的突破口，只能因循守旧而倍感懊恼。
当然，有时候我们会突然眼前灵光一现，想到一个绝妙的办法，从而打通了整个备课的思路，有一种豁然开朗的感觉。然而大多数情况下，“灵感”却迟迟不来，授课的主要内容都准备好了,但总感觉内容庞杂,缺少合适的切入点或有效的线索。
笔者认为，问题的关键在于我们不善于对语文资源进行有效的取舍和整合，不善于从宏观上去把握文本、解读文本。
这几年的语文教学，笔者一直在尝试一种“以点带面，以线贯穿”的文本研讨方式，以其中的一个“点”为突破口，带动对整个文本的解读；以学生最关注的一条“线”（一个问题）为纽带，引导学生层层剖析，深入探究文本的内涵主旨。
下面，以自己这学期刚刚讲授过的公开课《包身工》为例，谈“以点带面，以线贯穿”的文本研讨方式的实际应用，顺带谈谈对语文资源的取舍与整合问题。
二、案例描述：
1、教材地位及学情
《包身工》是人教版高中语文必修1第四单元的第2篇课文，本单元的主题是学习新闻和通讯。《包身工》是一篇非常出色的报告文学，属于广义的新闻的范畴。本课内容相当庞杂，除了详尽描写包身工一天悲惨的生活和工作情况外，还写到了包身工制度的发生、发展及趋向，形式上多用插叙，表达方式上记叙、描写、议论、抒情灵活变换，全文篇幅相对较长，再加上故事发生的年代久远，讲授的难度很大。所以，笔者在教学设计之初，就充分考虑到对对语文资源的取舍与整合问题。下面通过本课教学案例分析来具体加以说明。
2、案例过程与评析
（1）导入：
咱们班有很多同学都是从农村来的，很多人的父母都是农民工。农民工的工作非常辛苦。这些年，随着国家惠农政策的不断出台，农民工的经济收入稳步增长，农民工的社会地位也在不断提高。然而在上个世纪二三十年代，有这样一群农民工，她们不但辛苦工作的工资归别人所有，而且每天还过着猪狗不如的生活。她们是谁？为什么会落地这样的悲惨境地？
今天，我们就通过学习夏衍的《包身工》，一起到课文中去寻找答案。
（评析:此处的导入就是本节课的突破口，以农民工为话题易引起学生共鸣，因势利导引出“包身工”，激发学生的好奇心，探究欲。）
（2）检查预习，整体感知
（3）具体研讨，深入探究
问题预设一：课文主要写了包身工哪些方面的内容？
生：生活方面（住、吃、穿）、工作方面（工作时间、环境、工资、“待遇”）
（评析:学生初读课文，对包身工的感性认识比较多，但不系统，此时教师引导学生进行分类归纳，经过）
问题预设二：通过以上整理归纳，你对包身工的生活有了基本的了解，但你知不知道，她们是如何沦落的这种地步的？
生：家乡受灾，无法活命，受骗签下“卖身契”
（评析:此处的问题与导入中的的问题其实是一样的，这也是学生最想了解的问题，学生在上课之处就有疑问，通过问题一的分析学生对包身工的生活有了更多的了解，此时再次提出疑问，可谓水到渠成。）
问题预设三：包身工在当时多不多？东洋厂为何喜欢雇佣包身工？
生：可靠。
生：安全。
生：价廉。
（评析:此处的问题已经更加深入，引导学生深入探究包身工背后的社会背景、时代特征，进一步从社会层面分析包身工的产生的深层原因，为下面的预设问题做好铺垫。）
问题预设四：你认为造成包身工悲惨遭遇的根源是什么？
生：社会的黑暗。
生：政府的腐朽。
生：列强的入侵。
生：封建势力与帝国主义的无耻勾结。
（评析:此处引导学生从理论层面上高度概括）
问题预设五：为什么我们今天读这篇文章，仍被深深震撼？
生：因为太真实了
生：因为描写太触目惊心了
生：因为作者感情太强烈了
（评析:此处学生回答基本到位，教师加以引导，让学生明确报告文学的三个特点——真实性、典型性、生动性，同时理解作者的勇气和精神——敢于揭露社会黑暗，敢于斗争）
问题预设六：今天的打工仔与当年的包身工相似吗？
生：包身工无自由、受虐待，现在打工仔自由、待遇高。
生：包身工不敢反抗，现在的打工仔权益受到侵害可诉诸法律途径。
师：说的没错，包身工不会抗争也不敢抗争，无尊严，她们为了生存被迫工作，但有时连生命都不能得到保障，而打工仔从农村走向城市是为了追求更美好的生活，他们有抱负，更有人格尊严！
（评析:此处的问题预设照应了导入中的农民工话题，通过今昔对比引导学生关注现实生活）
(4)结语：我们当今美好的生活来之不易，我们应当好好珍惜，愿历史的悲剧永不重演！
（评析:结语紧承上一个问题，对学生的情感态度和价值观教育可谓水到渠成，自然流畅）
三、案例反思
在这节课中，我找的突破口就是农民工问题，包身工就是旧社会的农民工，而以农民工问题为导入的话题，一方面使学生感兴趣，另一方面在今昔对比的方式中引发了学生思考—“她们是谁？为什么会落地这样的悲惨境地？”这个问题也正是我在解读文本时预设的“线”。最后预设的那几个问题看似并不是这条线本身，但换个角度看，那些问题正是这条线的延伸和拓展，因此可以说这条线一直贯穿于始终，从未中断。
所以，找到“突破口”和“线”很关键，但如何去找，是一个让人头疼的问题。我的经验是，要善于从大处着眼，从宏观把握，大胆创新，敢于取舍，这样才能拨云见日，得到“点”和“线”。就《包身工》这篇文章来说，很多老师预设了相当的教学目标，比如了解报告文学的概念和体裁特点，了解包身工制度的发生、发展及趋向，理解包身工制度的罪恶，探究包身工制度的根源，感受作者的直面现实的勇气和精神，教育当今学生珍惜美好生活，学习本文在结构、手法、语言上的特点等等。目标过多，感觉都很重要，都得讲，结果把一堂课弄的杂乱无章，没有整体感。因此首先要敢于舍弃，比如像报告文学的概念特点，不要一节课一上来就给学生介绍，而应该提前将其作为预习作业布置下去，让学生把注意力放到对文本内容的解读上来。其次是要善于整合。预设的问题可能会非常多，所能参考的资料，所能利用的媒体资源也非常多，不但要选择取舍，还要整合。尽可能使问题集中，去除无效问题，同时还要注意整合好问题序列的连贯性、层递性。
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