【教育写作第三次作业】
“法治”和“人治”点滴思考
提交人：230535 李晓
字数：1696
2023年2月12日开学典礼结束后，我们开始了新网师教师专业阅读与写作要求阅读的书籍—《重读陶行知》。
一个小时，阅读p22—p52。今天的阅读，除了勾画关键词句外，我开始尝试践行李镇西老师提到的“四个不停”—思考。于是，我开始在书上写一点自己的疑问与思考，也开始体验“啃读”的乐趣。
陶行知，安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家、伟大的民主主义战士、爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。
通过文章的阅读，让我感受到这位伟大教育家的教育情怀。由于时代背景不同，自己对这位伟大的教育思想家了解仅仅局限于浅层，或许，自己的所读所悟并不准确，但是，还是想用文字记录一点今天的思考。
【摘】p23陶行知说:“学生自治是学生团结起来，大家学习自己管理自己的手续。”
【思考】“自治”和“人治”
将这个词语放到班级管理中来理解，其实也是一种自我管理的方式，我们可以让孩子们自己探讨出可行的方法，来促进他们的成长，其实也是一种间接的“法治”。
“自治”让他们知道自己心中所想，让他们从内心深处学会判断是非，作出正确的选择，避免错误的决定；
“自治”让他们彼此学会协同商量，体验合作共赢的快感；
“自治”让他们在解决问题中不断成长，让他们学会承担责任和规避风险；
“自治”还可以让他们释放个性，拥有阳光心态，促其健康成长。
而反思我们平日的管理，由于时间关系，或者为了轻松，方便，我们一般习惯于用学校，老师自己制定的规章制度来约束他们，即使正确，对于他们来说，总是充满了不满与反抗。
“人治”站在学生的角度，他们没有参与感，只有服从感；
“人治”让我们在学生的身上看到了班主任的影子，少了孩子们的阳光与个性；
“人治”也让孩子们在过重的学业负担中，心情没有释放口，造成更多的心理负担。
回想自己的教学以及管理。刚毕业那年，教授一年级的孩子。为了树立自己的威信，面对一年级的孩子，总是要求孩子们可以干什么，不可以干什么，尤其面对孩子们的小报告，一会儿xxx的铅笔丢了，一会儿橡皮丢了，一会儿又被谁打了……
一天下来，每次课间，变成了孩子们的“报告会”，于是，我便使出自己的杀手锏“老师的威信”警告他们管好自己的学习用具，再不许告状，于是，这样的事情越来越少，心中暗自庆幸。
但是，随着孩子们年龄的增长，我发现以前那几个爱告状的孩子，似乎没有往日那么活跃，也不再喜欢往我跟前凑了。
于是，利用课后时间，询问其他孩子，后来也和他们几个进行了沟通交流，我才发现，我们感到“法宝”一样的“人治”虽然能够短时间内解决一些问题，然而，并不是长久之计，不仅会扼杀孩子们的表达欲望，而且减少他们语言输出的能力。
因为当时面对的是乡下一年级的孩子，每次的沟通交流，都可以体现出他们的语言表达能力。
后来，随着教龄的增长以及不断地学习，我也开始尝试和孩子们一起制定班级公约，积分制度，选小组长，班干部等。
在教学中，我也尝试让孩子们自己学会提前规划，安排，组织课前三分钟演讲以及点评活动。
不管是活动的策划还是演讲的内容，前后顺序，都是他们自己商量，协商完成的。
更让我感动的是吴同学主动承担了小组中道具的制作，热心的她，总会在孩子们有需要的时候，想到的第一个寻求帮助的人。
正是各种“自治”，让孩子们每天的英语课堂充满了欢声笑语，在活动中有更多主动承担的孩子，在学习中有更多的自主权，在课堂上有更多展现自己的机会。
通过后期的尝试，我也发现，“人治”表面上看起来有作用，实则暗潮涌动；“自治”表面看起来放松，发扬民主，实则能够规避风险，利于多元发展。
社会在进步，时代在发展。作为教师的我们，不管在教育自己的孩子，还是班里的孩子，我们都应该尝试少点“人治”，多点“法治”，或许，在尝试的过程中，会有让我们失望的时候，也会有我们想放手去代替的时候，然而，次数多了，我们便会发现，孩子们一次比一次好。
想想当初的我们，是不是也是这样过来的呢？是不是也不愿意被他人约束，想自己做主，去做一些事情呢？当然，面对孩子们不正确的决定和做法我们一定要把关的。
以上仅仅是我个人的一点思考和记录，如有不正确的地方，还请各位老师批评指正。
2023年2月14日
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