我阅读的内容是第15节课：自我提升和再度作文，链接四：写作理念课的课型特点及操作和附录：共生写作教学的基本认识及操作要领。
在《自我提升和再度作文》这节课中，黄老师主要安排了三个活动。第一个活动是学生自我展示和介绍自己的习作，谈谈自己的感受和写作过程。第二个活动是让学生用三分钟时间再读自己的习作或别人的写作，并找一个点进行修改。第三个活动是让学生对自己的这篇作文进行再度写作，不同于简单的修改，而是在原文的基础上寻找新的立意。
黄老师这节课既没有让学生训练具体的写作技能，也没有聚焦于一点进行层层提升，而是让学生各自进行再度写作，整节课甚至显得有些松散。但是仔细阅读之后会发现，这节课的前两个活动都是为第三个活动——尝试再度写作做铺垫的。黄老师认为，再度写作是从学生写作的角度归纳出的一种写作方法，基本的形式是对同一个素材，同一个题目，同一个立意，同一个话题进行多次写作。它不同于一般的修改，而是让学生在原文的基础上，多角度地进行新的构思，是立足于自我共生的再度写作，是引导学生与自我内心所进行的交流，对于写作者言语生命的成长而言，意义很大。
这节课就是黄老师所说的自我共生式的写作。学生借助自己的成功的或不成功的，完整的或不完整的写作，写出新的习作。它的价值在于经历写作过程，丰富写作体验，锻炼写作思维，感悟写作规律，重点不在写作结果，而在写作的过程。在这个过程中，教师教会了学生形成再度写作的基本理念，掌握再度写作的基本方法。
在链接中，黄老师强调对一些写作基本理念要有正确的理解，有清晰的认识，能有助于学生写作能力的培养和提高。比如对于写作读者意识的把握，对写作和生活的关系的认识，对文章要表达真情实感的理解等，对学生的写作很有意义。
写作理念教学的作文课必须体现的基本要求是：学习的写作理念要具体清晰；要找到理念呈现的适当方式；理念的学习不是靠讲解而是靠感悟。另外要将有关写作理念的学习融合到各种课型的作文教学之中，才会有比较理想的效果。
在附录中，黄老师讲解了对于共生写作教学的基本认识以及操作要领。其基本操作要领包括在写作中学写作；用写作教写作；带着种子进课堂；大家一起讲故事等。
共生写作教学的基本课程包括四种：师生共生写作，生生共生写作，自我共生写作和他者共生写作。师生共生写作就是让学生参与老师的写作过程，或者让老师参与学生的写作过程。生生共生写作是在教学中充分发挥“伙伴效应”的积极作用，用学生自己的写作感受和体验激活同伴的写作感受和体验。自我共生写作就如《自我提升和再度作文》这节课，让学生形成再度作文的基本理念，掌握再度写作的基本方法，旨在培养学生有意识地把写好的没写好的文章和素材进行再生利用，写出更好的文章。他者共生写作就是借助别人的文章，可以是好的，也可以是不优秀的，写出自己的文章。
读完本书，我大致了解了黄厚江老师共生写作教学的基本课型和操作。他提出的共生写作理念，旨在激发学生的写作欲望，激活学生的写作体验，把学生带进能够推进写作过程的写作教学原点 ，对于我们的写作教学有很大的启发意义。正如学习专家爱德加•戴尔提出的金字塔学习理论，通过阅读的方式学到的内容，两周以后可以保留10%。而“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。阅读之后有选择地应用，是读完此书之后我应该努力的方向。
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