火热八月激情四射，伴随着夏日的轻盈脚步。我们欣喜地相聚在北京，正式开启许昌市“市培计划（2023）”——小学教师“新课标、新教材、新行为”能力提升项目研修之旅。项目通过集中研修、跟岗实践、名家送教、校本研修、训后跟进等形式引领教师准确把握新课标，研究新教材。
开班仪式结束后，北京市海淀区教师进修学校小学教研室主任、北京市小学语文学科带头人柏春庆老师做《整体把握 系统落实——对新课标的思考与实践》专题讲座。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志在立德树人中发挥着关键作用。
柏老师从整体上带领我们认识课标的变化，以及在教学中的新认识、新实践。讲座分为两部分：一是带领老师们一起回顾学习新课标的变化；二是结合教学研究中的具体课例谈如何落实新课标理念。
学习认识新课标一定是整体的，落实的过程也一定是系统的。通过多轮次的培训我们对课标有了一定的认识，对课标的把握一定是整体的，就课标的变化我们要有清晰的认识。
变化一：强化了课程育人导向，构建素养型目标体系；变化二：优化了课程内容结构，基于核心素养发展要求，遴选重要观念，主体内容和基础知识，设计课程内容，优化内容组织形式；变化三，研制学业质量标准，体现教学评一体化，结合课程内容整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准；变化四：增强指导性，实现好用管用。
新课程标准强调育人导向、实践活动、以人化人。我们从课程性质，课程理念，课程目标的表述中寻找关键词来发现这一特征。
新课程标准特别关注学生的能力进阶，什么是能力进阶？就是要研究学生如何一步一步的发展和进步，把学生不断变化和成长的过程呈现出来。
课程标准是一个完整的有机系统。课程性质是课程的总定位，课程理念揭示了语文学科学习理念，课程目标指向核心素养，学业质量是学业成就的综合表现，课程实施是实施过程当中的有效保障，通过各个环节共同作用最终实现培养目标。
关注新课程标准中出现的重点词、关键词。课程性质、核心素养、语文实践、主体载体、学习任务群、语言学习情境等，这些重点关键词看似新鲜，其实就是我们所做的有益教学实践中梳理、总结、提炼出来的。这些核心概念之间有什么联系呢？核心素养是在进一步落实课程性质，需要在语文实践的活动中培养学生的核心素养。语文实践活动要有一定的主题和载体，而确定主题是为了让实践活动更有凝聚力，那么学习任务和学习情境是为了让实践更有针对性和实效性。
义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构并在真实的语言情境中表现出来的，是文化自信和语言运用，思维能力，审美创造的综合体现。那么什么是真实的语文情境？真实的语文情境有三种情况，一是日常生活情景，二是文学体验情景，三是跨学科学习情景。
统整的学习主题包括中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，典型的实践活动包括识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究。
通过比较高中阶段学生核心素养和义务教育阶段学生核心素养的表述，我们发现高中阶段更关注的过程，义务教育阶段关注的是结果，我们需要做的是把过程引入到结果中来。
在课程内容方面除了中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化之外，还应选择世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题，主要载体为外国文学名著，科普科幻作品，实用性文章，中外优秀儿童文学作品等。
义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现。设计学习任务要围绕特定的学习主题，确定具体内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，目标指向发展学生核心素养内容，突出重大主题，情境贴近真实生活，方法是多种学习方法的综合运用，评价与教、学保持一致，具有情境性实践性和综合性。
2022版《语文课程标准》可以概括为“一个核心，四个板块”
一个中心，四个板块
李怀源老师语文课程重要观念结构图
本文撰写第三组
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