观课的四个维度
四个维度：
维度一：课程性质。观察视角包括：目标/内容/实施/评价/资源
维度二：课堂文化。观察视角包括：思考/民主/创新/关爱/特质
维度三：学生学习。观察视角包括：准备/倾听/互动/自主/达成
维度四：教师教学。观察视角包括：环节/呈示/对话/指导/机智
维度一：课程性质
课程目标
预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
课程内容
课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
课程实施
预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
课程评价
检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
课程资源
预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
维度二：课堂文化
思考
学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主
课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
关爱
学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
特质
该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
学生对该教师教学特色的评价如何？
维度三：学生学习
准备
学生课前准备了什么？是怎样准备的？
准备得怎么样？有多少学生作了准备？
学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
有多少学生能倾听同学的发言？
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主
学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
学生自主学习的质量如何？
达成
学生清楚这节课的学习目标吗？
预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度四：教师教学
环节
由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
这些环节是否面向全体学生？
不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话
提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
机智
教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
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