课堂要得到学生和家长的认同，教师就必须有激情。没有激情的教学，如同没有灵魂的躯壳，金玉其外，败絮其中，如同生满锈的刀，再好的教学内容也都没有感染力，也难以传授给学生。但是，课堂教学中的激情不是放纵与冲动，也不是炫耀与矫情，更不是莽撞或者疯狂。激情的课堂教学应当如行云流水，干净利落，教学环节的设计与实施，应是丝丝入扣，无浪费、无累赘。激情的课堂应是高效的课堂，应拥有“内容的广度”“思维的深度”和“学习的温度”。
一个演员要演好戏中的一个角色，就必须读剧本，对角色有深入的了解，知道角色的喜怒哀乐，才能把戏演好，角色才能感染观众。教学也同理，教师在教学过程中要投入感情，必须要深入研究教材，从宏观上把握文本的基本风格，在微观上吃透文本的具体内容，努力发掘语言文字的丰富内涵，准确把握作者的情感基调，这样才能疏导和帮助学生理解文本，进入意境，才能形成师生的“双向投入”。
只有教师熟悉掌握教材内容，准确把握文本感情基调，进入了角色，在课堂上才会有一触即发，才能保证在课堂上的张驰有度，挥洒自如，才能让课堂激情飞扬，激动人心。激情是一种强烈而短促的情绪状态，在课堂教学中，学生有了激情的参与，才有认知的渴望，才有表达的欲望，才有智慧的灵动，才会引发学生深深的感悟、独特的体验。
听过窦桂梅老师上课的人，都会被她课堂上的激情与真诚所打动。她时而缓时而急，语调铿锵，抑扬顿挫，一波三折，充满激情；全身心地投入，与文本对话，与学生交流，甚至达到一种物我两忘的境界，收到了震撼人心的效果。
教师在教学中要善于运用多种方法，唤起学生的情感，调动学生的情绪，感染学生。
1.导入激发兴趣
“兴趣是最好的老师！”有了兴趣学生才会产生学习的动力，才能把心理活动指向集中到学习的对象上来，因此我们每节课都要在导入上不着天下功夫，尽可能地激起学生强烈的求知欲，使学生产生学飞的直接动力。在课堂导入时，要努力选用诸如：讲故事、做游戏、猜谜语、板书板画等最能激发学生兴趣的形式，以便为学生学习内容奠定基础。课堂导入没有固定的方法可循，需要教师根据具体的教学内容、现实的教学资源和不同学段学生的年龄特征灵活把握，也需要教师不断的学习反思和经验交流。
2.提问激发思考
宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。课堂提问是教学的重要组成部分，如何激活学生的思维，激发学生思考，是教师在提问时特别要关注的。停留在“是什么”上的问题很难启发学生的认识、理解及思维能力，教师应在吃透文章内涵、领会文章意图的基础上，过滤学生的知识背景、生活经验，精心设计“为什么”这类具有思考价值的实质性问题，引发学生深入思考，激励学生尝试。在课堂教学时，我们可以提出一些看似矛盾的问题；在学生回答问题时，可以用追问的方式促进他来深入思考。精彩的提问能使教学有声有色，所以，教师要善于发现问题、提出问题，用精心设计的问题去感染学生，使学生受到启迪，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，充分发挥提问的有效价值，使课堂提问真正能激发学生的思维，达到教学目标。
3.结语回味悠长
如果说教师在课堂上的讲授应言之有味，言之有物，言之有利，那么一堂课的结语就应如撞钟，余音绕梁，不绝于耳，能给人悠悠的情思，深刻的启迪。巧妙的结语有助于激发和巩固学生的情感，为此，课堂结课要坚持“水到渠成、自然妥帖，结构完整、首尾呼应，紧扣主题、语言精练”的原则。在结课方式上可以采取联系课内外延伸式结课、着眼情感激励式结课、诱导思考悬念式结课、回顾概括归结式结课等，无论选择何种方式结尾都要有助于让学生更清楚地明白本课所学，有助于完善学生的知识系统，有助于激发学生情感，培植继续学习的兴趣，进而提升学生的学习能力。
苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”教师需要激情，因为激情才能调动学生的热情，如果教师把课堂当作了自己的演讲场所，严格控制着话语权，激动与疯狂只更让学生失去学习的兴趣。如果老师只是在扮一个旁观者，无论课堂是如何地热闹与疯狂，依然不能说学生就是在有效地学习。激情不是大声地呼喊，更不是一路的高歌，或者疯狂地吼叫，所有的这些都只是一种表相，和风细雨也是一种激情的形式，激情的内涵实质是一种爱，对教学的热爱，对学生的热爱。
课堂教学中师生的激情来自于真情地投入，师生携手进入教学的情境(文本的情境)，一起接触文本，体会情感；激情的课堂不是看老师情绪是不是激动，言语是不是让人兴奋，而是看教师是不是进入了文本与学生一起经历了学习的过程，学生的思维是不是真有动了起来。激情的课堂是真正唤起了学生思维的课堂，是高效教学的课堂，是使学生对学习产生浓厚兴趣的课堂。
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