建构的四种方法序列
在观察了大量的课堂后，费希尔等提出了扶放有度的教学模式，即有目的地通过教师示证、教师辅导、同伴协作和独立表现来实施教学。在这个过程中，认知负荷逐渐从教师身上转移到学生身上，最后学生能独立运用学去解决问题，学习便真正发生了。扶放有度的教学模式就是为了帮助学生理解大概念，只有大概念这种高阶的目标才需要学生充分经历从扶到放的过程。因此，大概念教学其实需要各种教学方法的相互配合，每一种教学方法都有它的意义。
无论是归纳式教学还是演绎式教学，都会用到不同的教学方法。范梅里恩伯尔和基尔希纳进一步将方法与路向相结合，构成了一个二维矩阵，出现了四种情况，即演绎——讲解（教师先给出大概念，再联系案例帮助学生理解）、演绎——探究（教师先给出大概念，再由学生通过探究来理解）、归纳——讲解（学生通过案例来归纳大概念，再由教师讲解）和归纳——探究（学生通过案例来归纳大概念，再通过探究加深理解）。
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本文标题：大概念教学的评价设计（8）
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